讓學生成為快樂的“發現者”

摘要：美國心理學家布魯納在《教學的過程》一書中指出：“發現并不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

關鍵詞：心理學家；知心朋友；快樂

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-3316(2011)5-083-001

音樂課程標準強調以人為本，以音樂為本的教育理念，強調了教師的主導作用和學生的主體地位。教學中，我們應該把課堂中進行音樂學習的權利還給學生，激活學生的主體意識，給學生一個自己發現、探索音樂的空間與機會，促使學生自主參與探究，愉快學習，主動發展。

一、營造探究發現的氛圍

現代教育強調建立新型的師生關系，民主、融洽、平等的師生關系是激發學生學習興趣和積極性的前提。教師應該拒絕一切非教育因素的干擾，以平等民主的態度與學生保持在同一水平線上的心里接觸，做學生的知心朋友，與學生一同探討。教育家夸美紐斯說過：“教育是一種教起來使人愉快的藝術。”在教學中，教師要為學生創設一個接納的、寬容的課堂氣氛，讓學生感受到教師的關心和體貼，使其獲得一種心理上的愉悅和滿足，喚起他們的自我意識和自我價值感，使我們的學生敢說、敢想、敢問、敢做、敢創造。

1.走近學生

有這樣一句話：“蹲下來，和孩子一起看世界?！边@個世界絕非成人眼中的世界。在教育改革的今天，教師應以學生為本，多站在學生的角度，了解學生的心理需求，了解學生的已有知識經驗，了解學生的興趣點、疑問點。上課前多思考：學生喜歡什么?學生想知道什么?學生愿意怎么學?等等。當你蹲下來看時，你就會發現學生自己就是寶貴的教育資源。

在以往的課堂教學中，由教師提出的一個接一個的問題就像一條長長的牛鼻繩，牽著學生的思路，學生的思維過程成了教師的操縱過程。學生學習的積極性和自主性難以得到充分發揮。我在平時的課堂中則倡導一種“朋友式”的師生關系，喜歡以民主的態度、商量的口吻與學生交流，更喜歡以一些征詢性、啟發性的話多問問學生。

2.傾聽學生

有一種十分重要的理念叫“傾聽著的教育”。強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調教師要傾聽學生。在我們的課堂中，教師要精講、少講，教師講的越少，學生自己發現的就越多，信息就會越豐富，教師要成為一個好的觀察者、傾聽者，認真聽聽學生說了些什么，耐心傾聽他們提出的各種問題以及他們的發現。

二、重視探究發現的引導

音樂中的探究發現學習強調學生的主動性，但并不忽視教師的指導，應該特別強調教師適時的、必要的、有效的指導。教學中，教師要以引路、誘導的方式為學生創設條件，把學生領進知識的殿堂，啟發學生積極思維，主動地探索、發現、感知、理解、創造音樂。使學生在提問、探究、解答的過程中與音樂進行碰撞、交流。

1.精心設置“猜測”

猜測，是一個人的記憶理解能力、分析判斷能力、綜合推理能力等多種智力作用的結果，是對事物的結果作出的一種試探性的判斷。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現?！睂W生天生好奇，樂于猜測。在教學中鼓勵學生大膽猜測，能有效激發學生的求知欲望，調動學生參與音樂的積極性，拓展學生的音樂思維，從而有效提高教學效率，發展學生的智力，培養學生的探索和創新精神。

2.巧妙運用“對比”

俗話說：“有比較才有鑒別?！北容^是理解和思維的基礎。我們在感受相同體裁或不同體裁的任何一件作品時，總是從已有的知識和生活經驗出發的，在這個過程中，始終存在著比較。課堂上我經常運用比較的方法，讓學生進行比較感受，比較記憶，比較想像，比較演唱等音樂實踐活動，引導學生在音樂學習中多思暢想，感受快樂，從而不斷地積累知識經驗，培養豐富、美好的感情。

三、提供探究發現的空間

在課堂上引導學生進行嘗試和探究，能充分體現學生的主體作用。教師在教學過程中要抓住“探究”這一要點，提供各種探究機會，采用靈活多變的教學方法和形式，從各個方面、多角度地將“探究學習”切入學生的學習活動中，通過學生的探究活動，使學生的音樂感知、理解、鑒賞、創造能力得到進一步發展和提高。簡而言之，就是要多方面地創造一個良好的探究空間。

1.發現問題的空間

有學生提問的課堂才是有蓬勃生機的教育園地，才是讓老師真正發揮主導作用的地方。任何發明、創造、改革無不是從發現問題開始。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴柺情_路先鋒，問是深耕之犁。

其實，發現問題的過程也是一個探究的過程，問題本身就充滿變化、豐富多彩。教師應開放出一個有利于學生探究的問題空間，讓學生自己通過比較、觀察、聆聽等方法去發現問題，使教學過程圍繞著學生在學習中產生的問題展開。

2.合作學習的空間

每個學生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著新異的思維，常會進出智慧的火花。合作學習可充分發揮他們的主體作用，讓他們這些不同的內心感受在合作學習中表現出來，各異的思維品質在合作學習中“釋放”出來，互相啟發，互相補充，互相影響，互相促進。

在教學中，我經常根據教學的具體內容和學生的實際情況，采用同桌合作、師生合作或小組合作的形式開展討論、演唱、創造等活動。以前在學跳集體舞時，總是由老師說了算，老師說站哪里學生就站哪里，老師說隊形怎么變就怎么變。但在探究的課堂中，教師完全可以放手給學生。

3.聆聽音樂的空間

音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。新標準反復強調要完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉快的感覺和體驗。音樂教學中的各個領域，無論是唱歌、演奏、創作活動，都是圍繞著聽展開的。聆聽音樂的過程就是學生對知識發現、探究的過程，學生的很多疑惑只能由音樂來解開，學生很想知道的許多問題也只能從音樂中找尋答案。因此，在音樂課堂上，教師要堅持從音響出發，以聽為主，讓學生在聆聽音樂的過程中動手、動口、動腦并發現問題、提出問題，再在聆聽音樂的過程中思考、分析問題，領悟、理解自己所發現的音樂學習內容。