試論物理課堂教學的最優(yōu)化

摘要：物理課堂教學的最優(yōu)化是每住物理教師所希望和探求的。本文對影響物理課堂教學最優(yōu)化的若干因素進行了深入淺出的分析，通過實例闡述了如何做到物理課堂教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：物理課堂；教學；最優(yōu)化；影響因素

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-057-001

在物理課堂教學中盡量突出“教師主導(dǎo)、學生主體”的雙邊作用，以達到更好的教學效果。我國有句成語叫事半功倍，意思是使用較小的力氣而收到較大的成效。在教學中能否也可以做到這一點，即花較小的教學力氣，收到較大的教學效果呢?這正是每位教師所希望和探求的，這就是屬于教學最優(yōu)化問題。

在此我就“影響物理課堂教學最優(yōu)化的若干因素”談幾點粗淺看法。

一、什么是物理課堂教學的最優(yōu)化

在物理課堂教學中，對于同一施教對象，采取相同教材，使用同樣先進的教學設(shè)備，當不同的人去講授時，由于對教材的處理不同，采用方法不一樣，講授的語言技巧和藝術(shù)有區(qū)別，花費的時間和所花費力氣就會不同，所獲得的教學效果也就不一樣。其中運用最佳手段達到最佳教學效果的，就是達到了物理課堂教學的最優(yōu)化。在這個統(tǒng)一體中教師是主要方面，起主導(dǎo)作用，學生是主體在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動接受知識，而教師的主導(dǎo)作用又是通過學生積極主動參與、表現(xiàn)才能發(fā)揮出來的，以期達到物理課堂教學的最優(yōu)化。

二、影響物理課堂教學最優(yōu)化的若干因素

實現(xiàn)物理課堂的最優(yōu)化，是每位物理教師的心愿，也是教學改革的重要課題之一。那么究竟影響物理課堂教學最優(yōu)化的因素有哪些呢?我經(jīng)過多年來物理教學實踐的探索，認為主要有以下幾種因素。

1.教材內(nèi)容的處理和順序安排

眾所周知，開展教學活動不可能照本宣科，必須對所講教材內(nèi)容進行處理，依據(jù)學生的實際情況(如接受能力、基礎(chǔ)狀況等)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，對所教內(nèi)容進行剪裁提煉，找出知識點，從而確定講授方法和順序。例如：對于密度的教學，關(guān)于密度概念的引入就可以有幾種：(1)直接給出密度的概念。(2)教師講解后引入。(3)通過實物讓學生體驗后再引入。其中第(3)種“通過實物讓學生體驗后再引入”的處理方法就比較好。它可以借“物”求“理”，突出物理學科的特點，適應(yīng)青少年的好奇心理，有助于激發(fā)起學生的學習興趣。具體做法是：給學生一些體積相同，材料不同的圓柱體，讓他們用手掂輕重，比較其質(zhì)量；再取幾個試管放入質(zhì)量相同的不同液體，比較其體積的大小，使學生悟出物質(zhì)的一個特性，即：體積相同時不同的物質(zhì)質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時，不同物質(zhì)的體積不同。這時給學生提出問題，如果兩種物質(zhì)的顏色、氣味、硬度都相同時，還有什么方法可以區(qū)分它們嗎?于是學生就會感到有必要還得尋找物質(zhì)新的特性，自然就會聯(lián)想到用單位體積的質(zhì)量來表征物質(zhì)的特性，由此而引入密度的概念。這樣做，實質(zhì)上已將密度的概念滲透到了學生頭腦中，已被接受，下一步給出密度的定義就是水到渠成的事了。

2.教學語言的運用技巧

教學語言，從廣義上講可以由兩類構(gòu)成，一是有聲語言，即教師在講授教學內(nèi)容時使用的口頭教學用語，諸如導(dǎo)語、分析語、小結(jié)語等；二是無聲語言，泛指教師在教學中的教態(tài)、手勢、板書、作圖、教具操作、多媒體課件等，二者在教學上是不能截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)，配合運用的。好的教學語言，具有科學性、嚴謹性、啟發(fā)性、鮮明性和趣味性，能夠融學科知識，教育理論和語言藝術(shù)為一體，恰當自如地運用于教學的各個環(huán)節(jié)之中，對完成教學過程的最優(yōu)化起到積極的作用。例如：當學生聽課聽得比較疲勞時，引用一句風趣幽默的語言、畫出幾筆生動的簡筆畫或多媒體展示的趣味圖片就可以集中學生的注意力，消除疲勞，立刻“精神”起來，使之在笑聲中掌握知識，加強記憶。

3.強化鞏固措施的運用

強化鞏固措施是構(gòu)成課的要素之一，是掌握知識的必要環(huán)節(jié)。教師必須具有較強的強化鞏固意識，不要講完新課就萬事大吉了，要將強化鞏固措施貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)之中，這樣才能使學生較好地理解掌握新教材。強化鞏固措施的運用要注意以下幾點：(1)運用的時間要得當。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生接受新知識后，遺忘的進程是不均衡的，其發(fā)展是“先快后慢”。因此，鞏固的時間必須在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行，及時阻止遺忘的快速發(fā)展。(2)強化鞏固措施要靈活多樣。要根據(jù)學生的實際，因地制宜，因課制宜。例如：在講解完重要概念、定律之后，可讓學生復(fù)述，背誦或默寫；在分析典型例題后，要及時進行歸納小結(jié)，指出規(guī)律性的東西；對容易混淆的概念，教師可以舉一些反例或故意說錯讓學生辨析等。(3)學生練習題的選編要體現(xiàn)以下幾個原則：(A)量要適當。要少而精，不要貪多，要有針對性和代表性，充分體現(xiàn)雙基內(nèi)容。(B)難度要適中。梯度要適當，讓大多數(shù)學生能夠接受，以免挫傷學生的積極性。(C)形式要多樣。

4.課堂結(jié)構(gòu)的整體布局

每一堂課都是由許多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每一環(huán)節(jié)在一節(jié)課中都有一定的比例。如果沒有一個整體布局，就會出現(xiàn)該多講的地方?jīng)]講清，該少講的地方花費了許多時間。例如：對于一節(jié)學習新知識的講授課來說，課前提問所占的時間應(yīng)該是比較短的，如果由于過多過深的提問、解答糾纏起來，占用了大量的時間，就會影響講授新知識，造成布局不合理，而影響效果。因此，教師在上課前必須對課堂可能出現(xiàn)的事有個充分的估計，對整體課堂結(jié)構(gòu)有個合理的布局計劃。課前提問哪些內(nèi)容，占用多長時間；引入新知識、講授新知識、討論、練習、展示各用多長時間；重點怎樣突出。難點如何攻破；以及強化鞏固的習題編選等都要做到心中有數(shù)，這樣在課堂上才能有條不紊的進行。

總之，要想達到最優(yōu)化，就必須認真?zhèn)湔n，吃透教材，注意學生之間的差異，處理好教材，要把工夫下在課前，這樣課堂上的最優(yōu)化才有可能實現(xiàn)。

參考文獻：

[蘇]尤·克·巴班斯基著，吳文侃等譯，教育過程最優(yōu)化[蘇]，教育科學出版社2001—01