試論物理課堂教學的最優化

摘要：物理課堂教學的最優化是每住物理教師所希望和探求的。本文對影響物理課堂教學最優化的若干因素進行了深入淺出的分析，通過實例闡述了如何做到物理課堂教學的最優化。

關鍵詞：物理課堂；教學；最優化；影響因素

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-057-001

在物理課堂教學中盡量突出“教師主導、學生主體”的雙邊作用，以達到更好的教學效果。我國有句成語叫事半功倍，意思是使用較小的力氣而收到較大的成效。在教學中能否也可以做到這一點，即花較小的教學力氣，收到較大的教學效果呢?這正是每位教師所希望和探求的，這就是屬于教學最優化問題。

在此我就“影響物理課堂教學最優化的若干因素”談幾點粗淺看法。

一、什么是物理課堂教學的最優化

在物理課堂教學中，對于同一施教對象，采取相同教材，使用同樣先進的教學設備，當不同的人去講授時，由于對教材的處理不同，采用方法不一樣，講授的語言技巧和藝術有區別，花費的時間和所花費力氣就會不同，所獲得的教學效果也就不一樣。其中運用最佳手段達到最佳教學效果的，就是達到了物理課堂教學的最優化。在這個統一體中教師是主要方面，起主導作用，學生是主體在教師的啟發引導下主動接受知識，而教師的主導作用又是通過學生積極主動參與、表現才能發揮出來的，以期達到物理課堂教學的最優化。

二、影響物理課堂教學最優化的若干因素

實現物理課堂的最優化，是每位物理教師的心愿，也是教學改革的重要課題之一。那么究竟影響物理課堂教學最優化的因素有哪些呢?我經過多年來物理教學實踐的探索，認為主要有以下幾種因素。

1.教材內容的處理和順序安排

眾所周知，開展教學活動不可能照本宣科，必須對所講教材內容進行處理，依據學生的實際情況(如接受能力、基礎狀況等)和知識的內在聯系，對所教內容進行剪裁提煉，找出知識點，從而確定講授方法和順序。例如：對于密度的教學，關于密度概念的引入就可以有幾種：(1)直接給出密度的概念。(2)教師講解后引入。(3)通過實物讓學生體驗后再引入。其中第(3)種“通過實物讓學生體驗后再引入”的處理方法就比較好。它可以借“物”求“理”，突出物理學科的特點，適應青少年的好奇心理，有助于激發起學生的學習興趣。具體做法是：給學生一些體積相同，材料不同的圓柱體，讓他們用手掂輕重，比較其質量；再取幾個試管放入質量相同的不同液體，比較其體積的大小，使學生悟出物質的一個特性，即：體積相同時不同的物質質量不同；質量相同時，不同物質的體積不同。這時給學生提出問題，如果兩種物質的顏色、氣味、硬度都相同時，還有什么方法可以區分它們嗎?于是學生就會感到有必要還得尋找物質新的特性，自然就會聯想到用單位體積的質量來表征物質的特性，由此而引入密度的概念。這樣做，實質上已將密度的概念滲透到了學生頭腦中，已被接受，下一步給出密度的定義就是水到渠成的事了。

2.教學語言的運用技巧

教學語言，從廣義上講可以由兩類構成，一是有聲語言，即教師在講授教學內容時使用的口頭教學用語，諸如導語、分析語、小結語等；二是無聲語言，泛指教師在教學中的教態、手勢、板書、作圖、教具操作、多媒體課件等，二者在教學上是不能截然分開的，而是相互關聯，配合運用的。好的教學語言，具有科學性、嚴謹性、啟發性、鮮明性和趣味性，能夠融學科知識，教育理論和語言藝術為一體，恰當自如地運用于教學的各個環節之中，對完成教學過程的最優化起到積極的作用。例如：當學生聽課聽得比較疲勞時，引用一句風趣幽默的語言、畫出幾筆生動的簡筆畫或多媒體展示的趣味圖片就可以集中學生的注意力，消除疲勞，立刻“精神”起來，使之在笑聲中掌握知識，加強記憶。

3.強化鞏固措施的運用

強化鞏固措施是構成課的要素之一，是掌握知識的必要環節。教師必須具有較強的強化鞏固意識，不要講完新課就萬事大吉了，要將強化鞏固措施貫穿到教學的各個環節之中，這樣才能使學生較好地理解掌握新教材。強化鞏固措施的運用要注意以下幾點：(1)運用的時間要得當。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生接受新知識后，遺忘的進程是不均衡的，其發展是“先快后慢”。因此，鞏固的時間必須在遺忘尚未大規模開始前進行，及時阻止遺忘的快速發展。(2)強化鞏固措施要靈活多樣。要根據學生的實際，因地制宜，因課制宜。例如：在講解完重要概念、定律之后，可讓學生復述，背誦或默寫；在分析典型例題后，要及時進行歸納小結，指出規律性的東西；對容易混淆的概念，教師可以舉一些反例或故意說錯讓學生辨析等。(3)學生練習題的選編要體現以下幾個原則：(A)量要適當。要少而精，不要貪多，要有針對性和代表性，充分體現雙基內容。(B)難度要適中。梯度要適當，讓大多數學生能夠接受，以免挫傷學生的積極性。(C)形式要多樣。

4.課堂結構的整體布局

每一堂課都是由許多個環節構成的，每一環節在一節課中都有一定的比例。如果沒有一個整體布局，就會出現該多講的地方沒講清，該少講的地方花費了許多時間。例如：對于一節學習新知識的講授課來說，課前提問所占的時間應該是比較短的，如果由于過多過深的提問、解答糾纏起來，占用了大量的時間，就會影響講授新知識，造成布局不合理，而影響效果。因此，教師在上課前必須對課堂可能出現的事有個充分的估計，對整體課堂結構有個合理的布局計劃。課前提問哪些內容，占用多長時間；引入新知識、講授新知識、討論、練習、展示各用多長時間；重點怎樣突出。難點如何攻破；以及強化鞏固的習題編選等都要做到心中有數，這樣在課堂上才能有條不紊的進行。

總之，要想達到最優化，就必須認真備課，吃透教材，注意學生之間的差異，處理好教材，要把工夫下在課前，這樣課堂上的最優化才有可能實現。

參考文獻：

[蘇]尤·克·巴班斯基著，吳文侃等譯，教育過程最優化[蘇]，教育科學出版社2001—01