職業學校英語教學中的審美教育

摘要：現代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育成為時代的客觀要求。我們在英語教學中也要有意識、有目地、有計劃地滲透美育教學。本文通過美的環境營造、美的韻味感知和美的方法創造對職業學校英語教學中的審美教育進行了一番嘗試。

關鍵詞：美；美的環境；美的韻味；美的方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-102-002

一、營造美的環境

1.教態是溝通師生感情的橋梁

教態是溝通師生感情的橋梁，是教學成與敗的主要一環。要實現寓美育于英語教學中，教師的教態美是不可或缺的。蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。”在英語教學活動中，教師應有美的風范。教師端莊的儀表、溫文爾雅的氣質，既可使學生感受到美的愉悅，起到潛移默化的作用，又為教學活動的開展創造了一個美的氛圍和環境。教師教態要親切自然，態度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造了一個美的氛圍。教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，知識點的講解、記憶更容易為學生所理解。

2.語言是撥動心靈的琴弦

教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語言”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

英語教師語言要風趣，有幽默感，這樣學生課堂里常有笑的溪流在潛動。師生感情融洽，課堂氣氛活躍。語言要新鮮，學生具有好奇的特點，新奇的刺激物能引起他們的定向探求活動，才能有效地激發學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。語言要優美，優美的語言更能直接打動學生的心靈，學生會興趣盎然，入耳人心。

3.板書是賞析課文的“導游圖”

板書是教師教學中的重要組成部分，是教師對課文理解程度的反映，是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師語言藝術的書寫形式，具有高度的概括性，是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩、圖形、表格等使構圖清晰。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇的心理，能進一步強化學生的感知，激發對美的思索。精心設計的色彩搭配、和諧美觀的板書，更能激發學生的審美情趣和創造意識，是課堂美育教學的一個重要內容。

二、感知美的韻昧

車爾尼雪夫斯基說：“美感的主要特征是一種賞心悅目的快感。”在英語教學中應該注意培養學生對美的觸覺，把學生領人美的情境。

1.幾何美

對稱美是幾何美中最圓滿的、最勻稱的美。在英語學習中也體現出對稱美這一美學觀念。比如eye這個單詞就是以鼻子y為對稱軸的完美對稱。特別對于剛接觸英語的初學者來說完全可以發揮圖形美的力量來記憶單詞，對稱軸兩邊的兩個e不就是炯炯有神的美目嗎。又如madam這個單詞以d為對稱軸，工整的形式令人賞心悅目。

2.韻律美

“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾”這句話形象地描繪了聲韻節奏所激發的審美感受。可見，朗讀是審美感知的橋梁。通過朗讀感知課文形象，體味節奏韻味，心通其情，意會其理，就能產生無窮的美感。如Martin Luther king，iL(《馬丁，路德，金》)一文，作者的思想就一直沉浸在悲痛、莊嚴、憤怒的感情中。因而朗讀這篇課文時，就應把握住這種感情而確定一種深沉、悲憤、激昂的語調。流暢明快的語調則出現在文中感情平靜處，情感激動處則加強語氣，加大音量，烘托其內涵，引起學生的共鳴，以創造出一個動人心魄的藝術效果。在體會語言文字韻律美的過程中，鮮明的視覺形象也易出現在學生的面前，喚起其想象，激發其感情中真善美的因素，使學生與作者產生共鳴，情感得到美的感召和升華。

3.情境美

利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創設真實的語言情境，使學生在情境中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識，這種手段越來越多地被運用英語教學中。在教學中，通過色彩、背景、音響效果等，通過學生的表演，真實地表現人物活動場景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學會創造美。教學中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態語言、動畫等，把學生帶入一個個生動形象、富有感染的情境中去，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性結合起來，使美育融于英語知識的學習中。職高英語的每個單元的Conversation Part，雖然它的趣味性、情境性比較強，但僅靠老師的語言描述仍是不夠的，于是我就利用flash、錄音帶的音響效果等來增強學生的形象感受。讓學生展開想象，創設不同的情境，用自己的語言生動地將其表演出來。這樣，不僅鍛煉了他們的聽說能力，也使他們在潛移默化中受到美的熏陶。

三、創造美的方法

蘇霍姆林斯基說：“如果你希望美—你就得忘我的勞動，直至你感覺到自己已經成另一名創造者，一名能手，成為自己理想事業的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福——創造的幸福，而放射出激情的光彩。”所以，只要我們有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在學習實踐活動中反復嘗試創造美，就能提高學生創造美的能力。

1.誦讀表現美

為了充分發揮教材的優勢，在朗讀訓練中培養學生的審美能力，我們可以采用“教師范讀，以情傳情；學生試讀，初步知情；配樂朗讀，以情激情；再讀句子，以情悟情；角色朗讀，人景人情”的形式進行教學，這將有助于學生朗讀水平的提高和教學任務的全面完成。

教師通過繪聲繪色的范讀，引導學生很快地進入課文特定的情景之中，再通過準確的語音節奏、不同的語氣、情感變化，逐步將學生帶到課文所創設的情感氛圍之中，幫助學生把握好朗讀的基調。當教師以富有感染力的朗讀吸引住學生時，他們就會產生學的欲望。這時再安排學生試讀，他們就能從整體上感知課文，了解課文。在朗讀中配以貼切的音樂，往往可以使學生在更加形象鮮活的語音情境中，深刻領會課文的思想感情，激起情感的共鳴并得到美的享受。角色朗讀對提高學生的朗讀興趣、形象思維和表情達意能力都具有積極的作用。同時更有利于幫助學生理解和感受課文，從而受到情感的熏陶。角色朗讀就是寓教于樂，讓學生發揮自己的特長，融自己的理解于角色中，各司其職，各盡所能。

在誦讀中，不斷地完善這種朗讀形式，既能提高學生的朗讀水平，豐富學生的情感，又能促使學生在輕松愉快的氛圍中掌握大量優美的語言，從而感受到誦讀的語言美。

2.演示創造美

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。以職一英語第四單元《現代農業》為例，要求四人為一組，每人扮演不同的角色，有謙虛好學的鎮長、有關心環境的當地農民、有經驗豐富的養豬專業戶、有商業頭腦敏銳的經濟作物種植者，圍繞如何發揮一塊地最大功能這一社會問題展開討論。在這一虛擬的情境中，學生既操練了語言又配以了情感及動作。在演莫泊桑著名的舞臺劇《項鏈》時，學生們爭相扮演馬蒂爾德，掌握語言知識的同時把女主人公愛慕虛榮的特點表演得淋漓盡致。難道這不是英語課本中蘊涵的美嗎?

3.歌聲創造美

英語課程除了教授英語語言之外，更重要的是要把培養學生非智力因素擺在一個非常重要的位置。在課程目標方面也要注重對學生情感、策略和文化的培養。情感的培養是無聲的。沉默法——這是基于認知心理學原理之上的教學法。在英語教學中，要求教師本人盡量保持沉默，主要是讓學生多聽、多思考、多開口。在上“American Music”這一課時，我帶領學生一起欣賞美妙的音樂，在動人的音樂聲中了解美國音樂的種類、歷史。

教學時，教師要使學生在美的享受中，展開美的想象，受到美的教育，進行美的創造。寓美育于英語教育教學中，其內容應是與學科內容相聯系的“好雨”，其投放應是“當春”(學生產生相應的心理需求時)，其方式應是“隨風”(教學知識點)“潛入夜”(教學過程)，其效果應是“潤物(學生的心田)細無聲”，讓學生樂學善學博學。

美已從狹窄的藝術空間滲透到了生活的一切領域，教育與美兩者的結合是完全可行的，也是必然的。美育的實施需要我們教師一定要有創新意識，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識，創設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里。讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創造出美，寓教于樂，寓教于美。只有這樣，才能實現教育真正的意義——滿足人類愛美的天性，成為追求人自身完美，按照美的規律育人的活動。