尋求理想突破口 做好差生轉化工作

摘要：做差生工作難，做差生工作出力不討好，是教師們共同的心聲。然而，只要有班級存在，就會有差生出現，這是由學生群體本身的素質能力所決定的。因此，轉化差生就成了擺在每一個教育者面前所必須面對的現實問題。

關鍵詞：突破口；差生；轉化

中圖分類號：G71.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-065-001

在教育工作中，我發現有兩種教育差生的方式并存，一是“溺愛型”教育。認為有了“愛”差生就會良心發現，主動自覺地向好的方面發展，因而對差生的種種不良行為百般遷讓；二是“管制型”教育。認為好話萬萬千，不如當胸揍一拳，而且還自認為此法很妙，譽之為日：“嚴師出高徒，拳下有良人。”對這兩種教育方式我都嘗試地應用過，結果，剛開始實行時，確實很有效。可后來，班里不是散漫無紀，自由放任，就是死氣沉沉，缺乏朝氣。前者贏得了學生的喜愛，卻以犧牲班里的紀律為代價；后者班里表面上穩定了，然而學生活潑自由的天性卻被扼殺了。兩種公認的教育方式都不是完美無缺的，運用起來都不盡如人意。我認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛切實溫暖后進生的心靈，找到理想突破口。

一、尊重人格。保護后進生的自尊心

后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生。在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使他們心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格。

班里有個女生叫劉甜，各科成績都很差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從和她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學都看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得了“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情的耐心教育，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里也聽到了她和同學玩耍時發出的銀鈴般的笑聲。

二、熱情鼓勵。激發后進生的上進心

作為實施教育的工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性。在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來，培養學生責任感，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

四、集體幫助。樹立后進生的自信心

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。教師在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的。必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。

當然，對于做好差生的轉化工作，選準時機非常重要。學生在出錯后，得到的是諒解，還是指責?是寬容，還是訓斥?總要對教師察言觀色。尤其是經常受批評的學生，最易產生一種“破罐破摔”、“死中認剝”等待發落的對抗心理……如教師以理解的態度，以寬容的姿態，以期待的心情對待他們，師生間就會產生情感交流，縮短心理距離，學生的疑慮和戒備心理就會消除，轉化工作在友好的氣氛中開展。

總之，轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。教師要懷著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，要做到：眼中無差生，心中有差生，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

參考文獻：

[1]廣東省中小學心理健康教育，珠海市心理健康指導中心編印

[2]陳家麟，學校心理教育，教育科學出版社

[3]涂光輝，班主任工作技能，湖南師范大學出版社1997年版