此時無聲勝有聲

摘要：課堂語言中不可缺少態勢語言。態勢語言是一種非口頭語言，它是通過人體的眼神、舉止、神態等“無聲語言”，將眾多信息輸送給對方的一種行為。教師微笑的表情和恰當的手勢、眼神、姿態，向學生傳遞信息、表達情感，在教學中能收到激勵、強化、交流、暗示等效果，起到此時無聲勝有聲的作用。

關鍵詞：態勢語言；眼神；表情；身勢；手勢；精彩

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-072-001

教師微笑的表情和恰當的手勢、眼神、姿態，不僅能向學生傳遞信息、表達情感，還能在教學中收到激勵、強化、交流、暗示等效果，起到此時無聲勝有聲的作用。

一、眼神

意大利偉大的藝術家達芬奇曾說：“眼睛是心靈的窗戶?！闭n堂上教師飽含激情、充滿智慧的目光，不僅可以溝通學生心靈，調動學生思維，達到師生情感的雙向交流，而且有助于創造溫馨和諧、輕松愉快的學習氛圍。例如：在教學中，當我們說“請同學們想一想”的時候，您的眼神是怎么運用的呢?直盯盯地看著學生，還是低頭看著講臺或者課本呢?不如將眼神關注于斜上方15度，做出思考狀的表情。教師一定可以觀察到大多數學生都是這樣思考的，我們不妨用學生經常使用的思考的眼神，以便帶動學生積極思考。

二、表情

面部表情是人心理活動、情緒變化的寒暑表。教師在教學中表情語言可分為兩種：一種是常規性的，要做到和藹、親切、熱情、開朗，常帶微笑，這是教師表情語言的基本要素；另一種是變化的面部表情語言，是教師隨著教學內容而產生的適度的喜怒哀樂，隨教學情景與學生情感發生共鳴，它能使課堂教學充滿活力和吸引力。

三、身勢

活用身姿語言，可以活躍課堂氣氛，拓展無意識行為，增強對知識的接受能力。走動是教師傳遞信息的一種方式。在教學中走動大體有兩種：一種是教師在講課時適當地在講臺周圍走動。另一種是在學生做練習、討論時，教師在學生中間走動。走動要有控制，不能分散學生的注意力。為做到這一點，一要控制走動的次數，不能一節課不停地走；二要控制走動的速度；三是走動時姿勢要自然大方，不能有分散學生注意力的動作。走動或停留時的位置要方便教學。

四、手勢

手勢語是通過手和手指活動傳遞信息，是態勢語言的重要表達方式。因此，教師要充分合理地運用手勢語言。筆者總結了在教學活動中手勢語對教學的作用：

1.運用手勢語言幫助學生理解數量關系

低年級由于年齡的特點，直觀的易接受，而在理解抽象的數量關系時常常會遇到困難。這時教師可以運用態勢語言中的手勢語言，即用手、腕、臂的活動來表達信息。例如：低年級學習求和問題。教師利用態勢語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這部分合起來，就是它們的總數了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答?！睂W生從這個過程中理解了求和用加法的含義。

2.運用手勢語言可以達到“意會”的目的

例如：在教學《負數的認識》一課時，教師問天氣預報中有負數嗎?學生答后，教師接著問：“零下5℃與5℃意思一樣嗎?”接著出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，學生能夠指出5℃，而指出零下5℃卻有困難了。這時教師走過去，用手勢從零刻度為基準，向下一比劃，示意這些都是零下的度數，也就是負數。此時，老師恰當地運用手式幫助學生理解了零上和零下。而教師讓學生比較零下5℃與零下15℃哪一個溫度感覺更冷時，教師又一次運用手勢，越往下溫度越低。幫助學生理解零下15％更冷。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，教師運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識。

3.巧用手勢語言可以發揮鼓勵的作用

語言鼓勵，常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言進行鼓勵，給學生更多的表現機會。善于運用鼓勵的方法可以創造良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習積極性，產生良好的教育教學效果。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定?！惫膭顣M足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高活動的自覺性，健康、全面發展。鼓勵就是讓每一個學生體驗成功。在數學課上巧用鼓勵，使學生以極大的熱情投入到教學活動中去，大大增強了教學效果。

例如：在課堂上，當學生有精彩發言時，教師蹺起大拇指，并不斷的點頭稱贊。對學生來說是一個極大的鼓舞。當發現學生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學生。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發展，產生良好的教育教學效果。

4.運用手勢語言增強訓練的趣味性

例如：學了10以內數的分解組成。教師運用態勢語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：教師伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推?？梢允墙處煂W生的，也可以是學生對學生的。再如；在教學“>、<和=”時，我們可以讓小朋友們伸出手跟老師一起用手勢來表示。用這些充滿趣味性的訓練形式，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態下才得以活躍，創造性的思維才得以產生。

總之，教師的手勢應像指揮家的指揮棒那樣，撥動學生的情感之弦，激活學生的想象思維，強化學生對所講授內容的理解與感受。

教育心理學表明，富有情感的態勢語言比單純表達理論更能收到好的教育教學效果。美國心理學家艾伯爾·梅柏拉曾對語言行為傳遞信息的效果進行過因素分析，最后得出一個十分有趣的結論：課堂信息傳遞的總效果等于7％的文字加38％的有聲語言加55％的態勢語言。由此可見，態勢語言在課堂講授中的重要作用。作為教師，我們在授課的時候應該以學生需要為我們的第一要務，恰當地使用態勢語言輔助口述，這樣不僅會令您的授課更富于感染力，而且在潛移默化中增加您在學生面前的親和力。教學有法。教無定法；教必有方，貴在得法。只要在教學過程中，用活、用好這無聲的態勢語言，將使課堂教學生色不少。