淺議小學數學課堂教學中的語言藝術

摘要：數學語言影響著學生對知識的接受，牽引著學生的情感，影響著兒童對數學科的興趣及數學課堂教學的效果。要提高數學課堂效益，語言就要親切，富有情感；就要精煉，點到即止；就要生動、通俗；就要幽默而有激勵性；并使用好無聲語言。

關鍵詞：數學課堂教學；語言藝術

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-073-001

低年級學生年齡小，語言表達能力還未完善，說話的完整性、準確性、簡潔性往往不夠。而且習慣于用生活語言來表達對數學知識的理解。在學習的初始階段，我們認為未嘗不可，但長此以往，會阻礙學生數學思維的有效發展。作為一名低年級的數學教師，必須培養學生的數學語言表達能力，充分挖掘學生的潛能，從而促進思維能力的發展。在課堂教學中，讓學生不但想說、敢說，而且能說、會說。那如何培養學生的數學語言表達能力呢?

一、創設情境。激發學生參與熱情，提高語言表達能力

興趣是最好的老師，要讓學生把自己“融入”到課堂活動中，首先是激發學生的興趣。學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。我在教學100以內的減法時，利用同學們熟悉的《西游記》故事情節創設了這樣一個情境：唐僧師徒一行前往西天取經，途經火云洞，火云洞里住著一個小妖怪，名叫紅孩兒。是牛魔王與鐵扇公主的兒子，他正想吃唐僧肉，長生不老呢!于是化作一陣妖風卷走了唐僧。孫悟空和豬八戒來到火云洞，要救回師傅，紅孩兒說：“要救師傅可以，但得先幫我做一道題，做出來了，我就放了你們西去。”那是一道什么題目呢?讓我們一起來幫助他們看一看：小龍女的籃子里有蘋果和桃子一共有50個，桃子有30個，請問蘋果有多少個呢?學生的興趣被充分調動起來，于是你一言我一語地說開了。教師引導學生先在小組內合作交流，再請學生代表匯報。這樣既讓每一個學生都有表達的機會，也有了聽別人說的機會。學生為了更準確地表達本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂學習的效度和密度，使數學課堂教學達到事半功倍的效果。

二、充分發揮教師口頭表達的示范作用。促使學生注意語言的條理性、簡潔性和完整性

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。對于低年級的學生來說，他們的語言表達能力尚未完備，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規范學生語言的依據。所以教師語言首先具有準確性、示范性，教師說話必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。例如：我在教學20以內的退位減法時，出示情景圖，問：“圖上有哪些數學信息?請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算?”像這類題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。一年級的學生年齡小，識字量少，說話時語言不完整。這時我就范讀，范讀時注意突出關鍵性的詞來對學生加以引導，再要求學生復述，并說出解題方法，旨在用完整的話表達自己的意思。這樣既培養了語言表達能力，還培養了良好的審題習慣，提高審題能力。通過讀題、復述題意、說解題思路，使語言和思維統一起來，有利于學生明確題意，正確解答。

三、通過親歷活動。把動手操作和語言表達結合起來，使學生在活動中發展語言

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化。因此，在教學中我重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，注意多讓學生用規范的數學語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如：我在教學兩位數減一位數36-8時，我讓每個學生拿出36根小棒，問：“怎樣去掉8根?”有的學生邊擺邊說：“6減8不夠減，我可以打開一捆再減，從36里拿出16，16減8得8，20再加8得28。”而有的同學則說：“我從36里先拿出lO根，10減8得2，26再加2得28。”在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

總之，低年級學生數學語言表達能力的培養，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養學生數學語言的規范性，在教學中盡可能給學生多創造一些“說”的機會，讓學生能“說”。凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

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