重視性別差異,開發男生學習英語潛力

摘要：在英語教學實踐中，男女學生在英語學習過程中存在著明顯的性別差異。男生在語言學習的能力上不如女生。男生傾向于抽象思維，傾向于理解記憶，不太愿意機械記憶；在學習的努力程度上，男生沒有女生那樣刻苦用功；在學習毅力上，男生意志較女生薄弱，難以持之以恒；在學習成績上，也不如女生優異。因此，筆者認為在實施教育措施和教學方法上應做到男女有別，因性施教。因性施教的基本策略就是重視性別差異，在教學中揚長避短，努力激發男生的學習興趣，端正學習態度，改善學習習慣，培養學習能力，從而最大限度地挖掘男生學習英語的潛力，最終達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：性別差異；因性施教；語言能力；學習方法； 潛力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-047-002

在從事英語教學的十五年里，筆者發現，無論在英語學習興趣、學習態度、學習成績及語言技能等各方面，男生的表現均遜色于女生。反思這些年的英語教學，發現性別因素是個不容忽視的問題。在實際教學工作中，我們往往忽略了性別差異，沒有好好區別對待。只有充分了解男、女生在語言學習心理、語言學習能力、學習方法、學習習慣、學習毅力等方面的差異與特點，即在因材施教的基礎上，開展因性施教的研究與實踐，才能彌補以往英語教育教學中的性別盲點，開發男生學習英語的潛能，提高英語教育教學的實效性。

一、性別差異在英語學習上的具體表現

1.學習態度

男生在學習態度上不如女生端正。在學習上怕苦怕累，貪玩，不愿意多花時間和精力學習。作業敷衍了事，任務觀念，僅僅是為了應付家長和教師的檢查。學習不思進取，只求得過且過。英語學習不能持之以恒，只憑一時的心血來潮。

2.學習毅力

學習英語需要持之以恒。尤其在詞匯的記憶上，需要每天堅持。然而，男同學三天打魚，兩天曬網，沒有堅持的精神。英語學習不能持之以恒，只憑一時的心血來潮。英語需要記憶的東西很多、很雜，很多男同學就是因為詞匯沒有掌握，導致學習下降，繼而失去信心，成為后進生。筆者曾經做了問題調查：(1)你是否能自覺完成英語單詞或課文的背誦任務?(2)你是否能堅持閱讀訓練?對于問題(1)，有38％的女生說能，而男生則只有15.4％。有36.1％的女生表示能堅持閱讀訓練，而男生則只有12％。從調查結果分析，總體上女生的學習毅力比男生強，而且具有較高的克服困難的勇氣。大部分男生在學習過程中缺乏毅力，當他們受到家長或老師的鼓勵，或者受到外界良好的刺激時，表現出積極的學習態度；一旦受到挫折就垂頭喪氣，甚至破罐子破摔。不會像大多數女生那樣，有計劃，有毅力。大多數男生急于求成，經常寄希望于短時的突破。不愿意多讀、多記，不愿意花時間去積累。而語言的習得講究的是循序漸進，細水長流。

3.學習習慣

學習需要良好的學習習慣，良好的學習習慣是取得好成績的前提。一般來說，男生的學習習慣較差。沒有學習計劃、學習目標，學習上不講方式方法，書寫潦草，不工整。不預習、復習，沒有收拾，丟三落四。男同學相對女同學而言，朗讀習慣較差，愛拖腔拖調，沒有語感。書寫不注意工整，課前很少做準備。作業愛討論，缺乏獨立性。沒有足夠的學習過程，因此也就沒有相應的學習結果。

4.學習能力

在英語學習能力方面，男生也要遜色于女生。女生記憶能力強，記憶速度快，相同數量的詞匯，女生比男生記得要快、要準。女生有更強的觀察能力、比較能力、模仿能力、歸納能力。而這些能力的具備，是學好英語必不可少的條件。

5.學習成績

由于以上各種因素，男生英語成績遠遠落后于女生。這種情況在普通的農村中學更加嚴重。筆者將自己所任教的班級男女生七年級的英語期末考試成績進行了分析、比較。不難得出結論，在英語學習中確實存在性別差異現象。隨著學習難度的加大，這種差距也越來越大。

二、影響男生英語學習的因素

1.生理因素

我們都知道，男女兩性的大腦有著明顯的差異。大多數男性屬于左半球發達，而女性右半球發達。因此男生的空間知覺能力、數學能力較強，有很強的邏輯思維能力和動手能力。女性大腦左半球發育確實比男性快一些，人腦負責語言功能的區域主要集中在大腦的左側，左半球在支配語言能力的發展上，女生早于男生，因此女性在語言方面優于男性，語言學科成績優于男生。人類學家米德(Mider)發現，幾乎在所有文化背景下，女孩的語言能力比男孩都要強。女生偏于形象思維，善于語言敘述、描寫；而男生更多地偏于邏輯思維，思維具有廣泛、靈活和創造性等特點，在知識的學習過程中較多傾向于理解記憶，不太樂意機械記憶。而英語這門語言的學習，特別是初中階段很多知識點和語言點都必須通過長時間的機械記憶才能達到語言知識的積累，譬如英語單詞或課文的聽寫或默寫、聽讀單詞和課文。而男生對待這些作業，往往會表現出很不耐煩的情緒，要么敷衍了事，要么偷工減料，甚至干脆拋于腦后。這樣沒有原始知識的積累，哪談得上英語的繼續學習呢?因此，男性與女性大腦結構存在的差異，是男女生在英語學習中出現性別差異的首要原因。

2.主觀因素

2.1學習缺乏主動。大多數男生的學習缺乏主動性，幾乎都是迫于父母和老師的壓力，被動地學習。而學習只有在心甘情愿的前提下，才會取得事半功倍的效果。

2.2學習缺乏目標、計劃。男生比較大大咧咧，學習往往沒有目標和計劃。沒有目標和計劃，也就沒有努力的方向，哪里還談什么優異呢?

2.3學習缺乏毅力、恒心。學習是一個積累的過程，需要毅力和恒心。靠三分鐘的熱情是不夠的。沒有持之以恒，就不會有成功。

2.4學習上不講方法，學習習慣差。恰當的學習方法，將會大大提高學習效率。而男生由于學習習慣較差，不會積累，不會總結，不去發現，往往事倍功半。

2.5承受力不強，經受不起挫折。在學習中，難免會遇到困難和失敗，只要繼續努力，總有成功的時候。但很多男生卻在攔路虎面前退縮了，害怕了，最終放棄了。

三、因性施教，開發男生英語學習的潛力

男女兩性具有差異的性別特性，這使得他們在語言學習上具有了差異的傾向。如何根據男生的心理特點，開發男生學習英語的潛力?如何激發男生學習英語的興趣?怎樣正確對待性別差異而使男生更好地學好英語?在教學實踐中，筆者認識到可進行以下幾方面的嘗試。

1.使男生明確學習動機，端正學習態度 20世紀90年代以來，相關學者和專家從認知心理學、社會學、建構心理學、教育心理學等多視角對第二語言學習動機進行了多元化的研究。DeciRyan的自我決定理論(self determinationtheory)將學習動機分為三大類，即無動機、外在動機和內在動機。他們認為，這三種動機位于同一個連續體上，而且其自我決定的程度由低到高不斷增強。無動機是這個連續體上自我決定程度最低的一種。無學習動機的學生認為學習外語對自己沒有任何意義，純粹是浪費時間，他們既不擅長學習外語，不主動學習外語，也不期待在外語方面有任何的收獲。外在動機強調學習的工具性目的，一旦外力不存在，學生就有可能放棄外語學習，比如不少學生為了考試而學習英語。內在動機指學習活動本身帶來的快樂和滿足這種內在的因素，是動機中自我決定程度最高的一種，如自己喜歡英語，并覺得學習英語本身就是個樂趣，在與別人用英語進行交流時覺得非常快樂，并為了更好地與別人交流而更加努力地學習英語，當然對于學生學習來說，只有這種動機起的作用最大、最持久，有這種動機的學生能更好地學習英語。

英語老師要激發學生的學習動機，使無動機學習變成有動機學習，使外在動機學習轉化為內在動機學習。在開放的世界中，只會說中國話，無法面對世界!隨著改革開放的深入發展，來華旅游的外國人越來越多，他們需要與普通的中國人進行接觸與交流。各行各業的普通老百姓從實踐中已經認識到這一點，他們學習英語的積極性空前高漲，旅館服務員在學，出租汽車司機在學，個體商販也在學，精通英語不僅僅是高素質人才的極為重要的標準，同時也成為普通老百姓的追求。作為在校學生，不珍惜眼前的大好時光讀好英語，不掌握英語這門國際語言，長大了如何在這瞬息萬變的國際環境中找尋屬于自己的一席之地?

2.建立男女生互幫互助小組

差異心理學研究表明，異性交往具有智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激等相互補償作用。由于男女生具有相似的生活經歷和心理特點，更容易產生認知上的共鳴，易于接受。另外男生在異性面前表現出更強的競爭性，為了樹立自己在女生面前良好的形象，他們會更加努力學習，積極縮短和女生在英語上的差距。女生輔導他們的內容難度不能太高，主要是默寫英語單詞和背誦課文等機械的作業，監督男生的學習態度和學習任務的完成情況。并做好相應的記錄，裝入學習檔案袋。但要注意引導他們準確地把握與異性來往的“度”，使他們在相互來往中取長補短，健康成長。

3.積極評價促進男生不斷進步

消除性別歧視，建立公平、合理的評價機制。作為英語教育工作者應該正視這一事實，即：男女生在英語學習方面有差異，女性比男性更具有語言天賦，應了解造成這種差異的生理、心理、社會文化原因，努力消除性別歧視和社會偏見，平等對待不同性別的學生，建立公平、合理的評價機制。針對學生的社會心理差異，有針對性地運作評價語言，營造輕松、和諧、相互接納、友善的課堂心理氣氛。努力消除學生的焦慮、緊張等心理障礙，同時，運用皮格馬利翁效應，期待男生更出色的課堂表現，對其正確的回答給予充分的贊揚和肯定，對其錯誤的回答采用低值語氣與情態，如：用“You may…”，“Probably you can…”等，并對其課堂參與表示贊賞，避免用“You should…”等命令性和責備性的語氣與情態，提高男生參與的積極性。對男生的創新想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發男生的興趣與熱情。在布置習題讓學生自解的同時。教師做巡回點撥指導，對男生原有基礎上的每一點進步或對問題的獨到見解給予鼓勵性評價等，在教師評價的同時應引導學生形成自我評價能力，增強自信心和持久的動力，學會自主探究英語知識。

四、結束語

性別差異是客觀存在的。對此，英語老師要做一個有心人，采取有針對性的教學策略，揚長避短，盡量縮小性別差異，充分發揮男生英語學習的潛能，力爭做到因材施教、因性施教，使每一個學生都能各盡其才，學有所用。

參考文獻：

[1]學習者因素與英語成績的性別差異研究，中小學英語教學與研究，2004年第4期

[2]傅安球，男女心理差異與教育，河南教育出版社。1987年版

[3]劉翔平，葛冉嘉，男女差異心理學，北方婦女兒童出版社。1988年版