高中化學新課程教學中的誤區分析

摘要：新課堂教學沒有現成的模式供我們參考，所以我們在優化課堂教學的過程中會出現很多誤區。新課改倡導用新理念教學，但不等同于花樣上的翻新就是在貫穿新理念的精神，形式上的創新必須為授課內容、為新課改的內涵服務。

關鍵詞：教學誤區；教材把握；合作探究；課堂情境；多媒體

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-008-001

一、教材內容深度、廣度把握不當

高中化學必修1和必修2知識點的面很廣，但對每個知識點的介紹猶如“蜻蜒點水”，給人一種“欲言又止”的感覺。因而，在進行教學設計時，往往左右為難。因為高考模式沒有確定，雖然出臺了有關的教學建議，但是老師們還是不放心，講少了，怕學生知識有遺漏，萬一考出來，無法向學校以及學生交代；只得采取“寧難勿易、寧多勿少”的應對策略。比如：講到“物質的分散系”時，把Fe(OH)，膠體的制備方法、膠體的布朗運動、膠體的滲析和電泳現象也補充上去，其實，這些知識點在新教材中已明確不作要求；講到“富集在海水中的元素——氯”時，把舊教材中的實驗室制取氯氣的裝置與操作也詳細地灌輸給學生，事實上，氯氣的實驗室制法在舊教材中是重點，在新教材中只是放在“化學史話”中，作為了解的內容，詳細地學習要到相關的選修模塊中；這樣造成的后果是教師感覺課時不夠用，學生感覺“消化不良”，增加了學生的心理負擔。

要做到合理安排教學內容，把握好知識的重點、難點以及深度、廣度，要求我們教師必須深入研究課程標準，深入研究教材。

二、認為“合作探究”就是“小組討論”

新課程要求教師要營造一個互相尊重、關系和諧的學習情境，使每個學生不論學習成績的高低，都能平等地參加合作交流活動，使學生敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探究問題，實現師生互動、生生交流，使學生在輕松愉快的教學氛圍中獲取知識，也就是說新課程倡導學生要進行“自主、合作、探究”的學習方式。而“合作探究”最主要的形式就是“小組討論”。“小組討論”真的就能夠實現“合作探究”嗎?在課堂上我們常常看到，教師問題提出后立刻小組討論，同學們你一言、我一語，課堂氣氛非常熱烈，然而小組討論的效果卻并不理想。因為在討論中學習成績好的同學往往掌握著討論的主動權，而成績差的同學根本插不上嘴，所以他們就不參與討論，或做一些與討論無關的事情。這樣的討論能算是“合作”嗎?這就是在化學課堂教學中出現的“合作學習假化、探究學習虛化”的現象。真正的合作學習，要求小組成員在一個共同的學習目標下，分工合作，每個成員都為完成學習目標而共同努力，完成自己承擔的任務，并能傾聽同伴的意見，真正成為“我中有你，你中有我”，達到互動、交流、分享、共同發展的目標。在合作學習中，教師要充當監控引導的角色，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸演變成“指導一參與”的關系，若教師沒有做好合作小組的組織并在合作學習過程中起調控作用，任由小組成員自由發揮，就會不著邊際、海闊天空，配合不當，整個合作過程如同一盤散沙。這樣的合作是無效的，表面上熱熱鬧鬧，實質上學習目標難以達成。

另外，也并不是所有的內容都適合“合作—探究”的學習方式，像元素周期律、原子結構、化學反應限度、化學鍵等概念與理論的內容，理論性強、概念抽象，不利于合作學習，否則事倍功半，教學效率極其低下。

三、課堂情境教學缺乏實效性

新課程實施建議中指出：化學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，刨設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動，使學生通過教學活動激發對化學的興趣以及學好化學的愿望。基于這一理念，越來越多的教師開始重視情境創設。現在已成為課堂教學中一個新的亮點。一個好的“情境創設”，有利于激發學生的學習興趣和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，并能夠突出教學重點、化解教學難點……創設情境猶如在化學反應中加入催化劑能夠激活課堂教學的生命活力。

隨著新課程理念日益深入到實踐教學中，有一些教師對情境的認識還是比較模糊的，似乎認為沒有情境教學的課就不是一堂好課，甚至很多教師把情境教學視為引入教學內容的唯一合理手段，更有甚者為了引入一堂課，情境教學可能會占整個課堂的很大一部分時間。所以“假晴境、虛情境”應運而生。

化學情境教學要求聯系學生的生活環境，從學生已有的經驗和知識出發，創設有利于學生自主學習、合作交流的氛圍。所設的情境要能啟發學生關注問題，要能促進學生思考問題，要能幫助學生領悟、理解問題。如果創設情境與教學的發展無關，與學習的主題無關，那這樣的情境就是“假情境、虛情境”了，教師不能因追求花哨的外形而舍棄了最本質的教學內容。

四、多媒體輔助教學成為課堂的主導

新課程要求教師大力開發教學資源，應用多種教學媒體參與教學，服務教學。它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，從而使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。使用多媒體教學儼然成了一種大家都推崇的“時尚教學”。所以在教學中我們不難看到這樣的現象：一堂課下來，教師沒有板書，每堂課都像放電影一樣，學生對重要的內容根本來不及做筆記，試問這樣上下來學生對知識掌握的效果會好嗎?還有的教師把一些現象明顯、容易操作的化學實驗用播放錄像代替，如氯氣與鈉、銅、鐵反應的實驗，氨氣的噴泉實驗，銅與濃硫酸反應的實驗等等，一堂實驗課下來，講臺上沒有一件實驗儀器，美其名日是“為學生的健康考慮”。哈佛圖書館的墻上刻著這樣的一句話：“我看見了，我就忘記了；我理解了，我就記住了；我做過了，我就掌握了。”可見，學生的實踐是多么的重要啊!

所以我們必須很清楚地認識到多媒體只是教學內容的一種補充形式，不能成為教學的主流。用課件代替教師的教和學生的學，會嚴重阻礙師生的互動交流；學生分組實驗和教師演示實驗所取得的教學效果是多媒體不能比擬的。