小學課堂的“數學閱讀”

摘要：提起閱讀，似乎是語文教學的事，其實數學教學中，閱讀也是極為重要的。

關鍵詞：小學數學課堂；閱讀教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-085-001

數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以數學思維為基礎，用數學的方法、觀點來解讀、感受數學知識和文化的學習活動。要提高學生的數學素質，就要提高他們的數學閱讀能力。特別是新課程改革后，數學教學內容的呈現形式更加地圖文并茂、豐富多彩，更加地聯系生活實際，這種改革，有利于激發學生閱讀興趣，有利于讓學生產生閱讀欲望。因而在數學教學中我們要充分利用這些科學的素材，教會學生閱讀，讓學生擁有“會發現的眼睛”，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，使之真正成為學習的主人，這些尤為迫切和重要。

一、認識小學課堂“數學閱讀”的重要性

作為新時代的教師，我們教學的重點就在于培養和提高學生獲取知識的能力，而閱讀學生獲取知識和能力的重要渠道，培養學生優良的閱讀習慣和方式，對提高學生的數學學習水平有著重要的意義。有關專家強調：“數學教學就是數學語言的教學”，既是數學語言，就是可以閱讀和思考，就需要讓學生在閱讀中學會發現、學會思考。所以，加強數學自主學習的思維訓練，最為重要的一個環節，就是強化“學生讀中思、思中學”。例如：我們在教學中經常遇到，學生做錯應用題，老師把學生叫到面前，什么也不用說，就讓他出聲讀三遍，他在讀第二遍時就會說，“老師，我懂了”。拿著本子一溜煙跑走了。

新課標指出，數學課本“提供的素材密切聯系生活實際”，數學教學目標應定位在培養學生會用數學知識解決實際問題上，若要做到這一點，關鍵是培養學生能夠準確地將生活語言與數學語言相互轉化，因此，教會學生“閱讀數學”，將為改革傳統數學教學開辟一種新的途徑。

二、掌握小學課堂“數學閱讀”的方法

1.要注意創設情境

要根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。例如：在教學《分數的基本性質》時，在導入新課時，我設計了這樣的一個情境：用課件出示《西游記》中師徒四人去西天取經的場景圖，配文是：有一天，唐僧師徒四人吃飯，悟空拿來一個餅，平均分成4塊，先給師傅1塊，又遞給八戒一塊，可是八戒嫌少不要。(想一想，悟空給八戒這個餅的幾分之幾?)于是悟空又拿來一個同樣大小的餅，平均分成16塊，給八戒4塊，這回八戒可高興了，連忙接過餅，狼吞虎咽地吃了起來，直樂得悟空和沙僧在旁邊捂著嘴偷偷地笑。(你知道八戒得到一塊餅的幾分水幾?)悟空和沙僧為什么會偷偷地笑?這樣設計，取材是學生非常熟悉的人物、很感興趣的事情，讓學生產生閱讀欲望，將學生的思維引入教學。

2.要注意閱讀內容的轉化

根據數學閱讀“嚴密、連續(不可跳躍)、精深”的特點，巧妙地把一個抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容、把用符號語言或圖式語言表述的關系轉化為文字語言的形式，及把文字語言表述的關系轉化為符號或圖式語言等，吸引學生的眼球，提高學生讀好題、讀準題、讀懂題的效果。例如，“平行四邊形”概念教學，出示兩根20厘米和兩根14厘米的硬紙片，展示每組是同樣長的，再把它對折成長方形，學生很快發現兩組對邊互相平行且相等的特征。然后，對角向兩邊一拉，就成了平行四邊形，它同樣具有兩組對邊平行且相等的特征。此時，教師不失時機，揭示概念，引導學生閱讀。這樣就把抽象的數學通過具體可感的“鮮活形象”展示給學生，學生在掌握基本概念的同時，還容易發現長方形拉成平行四邊形周長不變，內角和不變，面積變小，直角變成銳角或鈍角，輕而易舉把知識引向深層。

3.要突出讀、思結合

孔子云“學而不思則惘，思而不學則殆”。然而我卻說“讀而不思則惘，思而不讀則殆”。數學閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出相應的閱讀要求，讓學生帶著問題讀，連讀邊想。

4.要指導學生在閱讀中學會概括

如知識之間的聯系、體現的重要思想、一些反例等等，我們要讓學生學會從數學的角度，進行合理的總結概括。如：新知識是怎樣引進的?與舊知識有什么聯系?結論是什么?怎樣得出的?運用這些結論或公式可以解決哪些問題?等等。

三、讓學生養成“閱讀數學”的習慣

培養學生認真閱讀數學課本的習慣。從低年級開始，教師就應該逐步指導學生閱讀數學課本，學會看數學書中的情境圖、數學式、配套的文字。弄清概念術語的涵意，理解關鍵詞。

在現實課堂教學中，突出了學生的聽覺，忽視了學生的視覺，有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，學生與數學教材接觸的機會少，沒有從視覺引發思考的過程，不利于學生自學能力的提高，更無法養成閱讀的習慣。

預習、新授，鞏固要讀，總結全課時更要讀，讓數學閱讀成為習慣。數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀數學，使學生由“引讀”轉為“想讀”，最后轉變為“會讀”和“樂讀”。

四、注意“數學閱讀”的幾個問題

1.激發興趣。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著問題閱讀，可以使學生從“機械的閱讀”向“靈活的、有意義的閱讀”轉化。

2.掌握方法。教學中要引導學生由簡讀、到精讀，通過咬文嚼字法、將數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述等讀懂、讀透。

3.反饋交流。要求學生把數學閱讀中的體會、疑問、看法等，主動和老師或和同學交流，在交流中提煉知識，發展思維。

4.總結提高。要讓學生學會質疑，學會總結，學會比較，要在總結中發現規律，在質疑中，明析是非，比較中舉一反三。

教是為了不教(葉圣陶)。數學教師，必須重視閱讀，要真正授之以“漁”而不是授之以“魚”，要摒棄死讀書、讀死書的閱讀方式，做到動口、動手、思考、實踐緊密融合，促成知識內化，變“死讀為活讀”。