體校數學教學中的情境教學

摘要：本文著重闡述了體校數學素質教學中的情境教學的幾個原則，創設情境教學過程中的一些特性，創設情境教學的可嘗試的主要方式，并通過案例展示分析，揭示了中學數學素質教學中情境教學的意義。

關鍵詞：創設；情境；原則；特性；方式；案例

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-3316(2011)5-042-001

怎樣提高體校學生的文化素質是體校教育教學的重要內容，怎樣將“重體輕文”向“文體并重”轉軌，怎樣變單純的“知識輸入”為“能力培養、智力開發”，如何提高體校的數學教學質量，這是擺在體校教學工作者面前的一個重大課題。情境教學具有一定的優越性，它以優化的情境為空間，根據教材的特點營造富有情境的氣氛，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它強調興趣的培養，以形成主動求知的課堂效果，提倡讓學生通過觀察，讓學生在實踐感受中逐步認知知識。現結合本人的教學經驗和近幾年在數學教學實踐中的探索，談談情境教學的一些體會。

一、建立情境教學的準則

建立情境教學的方法很多，在體校要充分考慮學生的學習基礎，必須做到科學、適度、適量。具體來說，有以下幾點：

1.要有適當難度，但須在學生的能力承受范圍之內，不能曲高和寡。

2.要考慮到大多數學生的認知水平，應該面向全體學生，而不能專為少數人設置。

3.要簡潔明了，有針對性，表達清晰，不要概念太多，混淆學生思維方式。

4.要抓住時機，情境的設置時間要恰到好處，尋求學生思維的最佳突破點。

5.教師要做到提問少而精，以免使學生質疑多。

二、重視建立情境教學的特點

1.激發主動性

教育本身就應以學生為本。尤其在體校，服務于這樣一群充滿生氣、有真摯情感、有強大可塑性的學生主體，教師決不可過于主觀的以知識的講授替代學生主體的活動。情境教學就是將學生的主動參與，在優化的情境中產生動機，并去感受、主動探索知識。如在復習函數這節課時，教師可以創設以下的教學情境：

案例：在某市購物，甲商店是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500元可打九折銷售。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多?對于這個聯系生活實際的問題，學生們十分感興趣，連平時數學成績很差的學生也躍躍欲試。學習的主動性很好地被調動了起來。這樣學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。

數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的啟發。所以，課堂上不論是提問或是幽默，都應考慮設計的啟發陛，體校學生個性好強，喜好爭論，這正是課堂隋境創設所需要的氛圍。

2.強化感受性

情境教學往往會很形象，只有教師自身感受真切，才能帶領學生漸人佳境。要做到這一點，可以用建立問題情境來激發學生求知欲。所謂建立問題情境就是在講授內容上和學生求知心理間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源。”課堂上，教師建立認知不協調的問題情境，以激起學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。建立問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。

3.著眼發展性

數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數學知識都用生活真實形象再現出來，事實上情境教學的形象真切，教師應該以簡化的形式、暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取并理解新的知識。

4.教育的滲透性

教師要傳授知識，更要懂得育人。如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現。偉大的中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將歷史滲透到數學教學中，不僅可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，而且對于激勵學生奮發向上，形成熱愛科學的風氣有著重要的作用。

教師應根據教材特點，適當地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。案例：圓周率π是一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，我國的數學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發展過程：最初一些文明古國均取，π=3，如我國《周髀算經》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。后來人們利用經驗對數據π修正。

5.貫穿實踐性

教師在情境教學應注重“情感”，提倡“學以致用”，充分做到使二者有機地統一起來。

案例：“多邊形內角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創設教學情境。學生的認知結構中，已經有了角的有關概念、三角形的概念，還具有同位角、內錯角相等等有關平行線的性質。這些都是學習新知識的“固著點”，但由于它們與“多邊形內角和定理”之間的邏輯聯系并不十分明顯，大部分同學都難以想到要對多邊形進行切割，這種情況下，我們可以創設情境：首先，在回顧三角形內角和概念的基礎上，提出：“長方形的內角和與三角形的內角和會不會存在某種關系呢?”學生可能會對角與角的相等、不等、四角之和與三角形內角和大小比較等等問題進行研究，當發現這些問題只對某些特殊四邊形有意義時，他們的思維可能會指向“任意四邊形的和是否有一定的規律?”我適時地提出：“請同學們在四邊形內部畫一些三角形”(觀察一下各三角形的三個內角與四邊形的四個角有何關系)，最后再推廣得出任意多邊形的內角和公式。通過這次討論，我覺得每個學生都是有潛力可挖的，解決問題的能力雖有強弱，但我們教師更應該多培養多點撥多激勵，以增強學生學習數學的自信心。

總之，合理應用建立情境教學的方式，充分重視“情境教學”在體校課堂教學中的作用，通過精心設計問題建立情境，不斷激發學生學習興趣，讓學生積極主動的學習。在日常的教學工作中，不忘經常建立數學情境，學生自主學習才能達到良好的教學效果。這就需要在課堂教學中，做到師生關系和諧，充分尊重學生人格，關心學生的生活和學業，營造一個民主、和諧的師生關系和氛圍，促進學生的全面發展。