淺談初中音樂的歌唱教學

摘要：本文圍繞歌唱教學實踐中的一些典型的事例、案例、場景等，使學生在歌唱的同時能體驗到情感美，進而表現音樂美，進而感受到獲得知識的快樂，真正從內心喜愛歌唱、喜愛音樂。

關鍵詞：歌唱；表現；歌聲；情感；策略

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-011-001

歌唱教學是音樂課堂教學的重要組成部分，是學生表達情感的特殊語言。盡管課程目標和理念是明確的，在當今的學校歌唱教學中仍然存在著影響達成教育目標的某些因素。為此，我通過日常的教學實踐和學習交流，在努力完善歌唱教學的同時，將自己的做法和想法匯于筆端，以做日后實踐的對比與反思，以至讓學生愛上唱歌，愛上音樂。

一、讓學生對歌曲“一見傾心”

歌曲的內容又是歌曲音樂性形成的基礎。生硬的機械的灌輸帶給學生的是一種麻木和反感。熟悉、理解歌唱內容正是拉近學生與作品距離、觸及學生心靈、激活學生歌唱愿望和良好的聲音表現，加快學歌進程的關鍵。如：聆聽《歡樂頌》的伴奏音樂前，為引導學生了解交響樂的力量感，先播放小片段，然后設問：“這些音響聽過嗎，誰能知道這都是什么樂器發出的聲音?你能聽出幾種?樂器集中在一起的聲音有什么特點?這些音響想表現什么，觀看一段有關彝族服飾、火把節、彈撥樂器視頻之后，師：“彝族的姑娘們不僅——還愛唱歌，你聽!(初聽)，問：這群姑娘的心情怎樣?(指向音樂的整體情緒)，你是怎么聽出來的?(引導學生關注音響特征)，他們為什么快樂?(再次聆聽，關注音樂的表現內容，不管是那一種引入方法，教師要表現得對作品的由衷的熱愛。

二、讓學生感到“得心應手”

為學生開口“壯膽”，學生由聆聽到歌唱需要解決的第二個問題是歌唱的生理問題。首先通過練聲喚醒學生的發聲器官，可以復習前課所教歌曲；也可以挑出本課將學歌曲的片段；或選擇獨立的與學唱歌曲所含技能相一致的練聲曲。其次選擇合適的調，消除學生“力不從心”的感覺。第三，學會慢速，在慢的過程中關照到學生，給學生反應的時間。第四，呈現令人心動的伴奏來彈奏。伴奏是另外一種指揮語言，學生演唱的起唱、停止。一切盡在不言中。第五，引導學生聆聽自己的聲音，能感受到自身聲音的美好。

三、讓學生感到“樂而忘返”

強化歌唱的審美體驗過程，關注學生的參與面及參與效果，真正追求師生“共享歌唱”的美好佳境。

1.寄“情”展“聲”——品歌

這個過程是深入進行情感體驗，建立歌唱自信、美感、快樂，獲得音樂認知的過程，基本程序如下：

1.1由學生依據表現的內容確定聲音的基調，描述用什么樣的聲音唱，或由教師提供兩種聲音讓學生選擇。

1.2在教師恰當的配合下完整地用聲音描述歌曲的輪廓。

1.3形象化評價，深入對話內容描述細節，在理解音樂的表現意義的基礎上掃除歌唱中的困難，教師提出情感細節，學生參與聲音設計師生共同嘗試。

1.4再演唱一再評價一再嘗試。

例：你是這樣的人。

你用什么樣的聲音表達對你敬愛的人的傾訴——柔和的。評價：我聽出你內心的愛。我們能否把“把所有的愛——”表達得更深厚一些呢?(教師示范)。

2.依“情”創“聲”——玩歌

在原有歌曲的情感基調上，加以情感的表現的聯想、想象，而設計出與原創不同的唱法或形式。創造音樂美就是讓學生通過自身的聲音發展音樂的形象，豐富音樂的情境以呈現出更豐富的聲音；發揮更多的想象；獲得更多的審美快樂；延續學生的審美興趣；提高對音樂知識技能的運用能力。通俗的說就是變著法子來唱歌。不斷生成新的音響。

四、讓學生感到“琳瑯滿目”

學生從課堂中感受到的美既包括既定的媒體音響的美、教師演唱、演奏的美，也包括自身歌唱的美。學生富有表現力的歌唱是構成課堂審美環境的重要組成部分。歌唱是技能學習的活動載體，研究這個問題就是研究技能教學的審美性。我們從如下三個方面展開研究：

1.完整表現的策略

完整是一種美一常言說“完美無缺”，反過來，也只有無缺才能做到完美，音樂的完整指的是橫向的連接，不斷、不停，一氣呵成。能用聲音流暢地描述出歌曲高低起伏、快慢對比的大致輪廓。聲音相對是統一的，情緒是統一的。

如在《故鄉的親人》中學生普遍將第一樂句唱成“我——的故鄉在——斯瓦尼河畔”斷句，我們先引導學生朗讀該句體會其表達的完整意思，其次對完整和不完整的范唱聲音進行對比，從而達成完整表現的效果。

2.準確表現的策略

準確歌唱指的是旋律、節奏、詞曲對應關系是準確的，符合樂譜的要求，符合原創者的意圖。影響學生準確歌唱的因素有多樣，變聲期因素、定調過高或過底、彈奏速度太快等。對音準難點，我們通過形象帶動：如《壟上行》歌曲的第二部分在第一段的基礎上進行了旋律的大跳，我們要求學生結合歌詞“藍天不寂寞，點綴著白云幾朵，’提醒學生思考此處的音高表現意義；肢體語言直觀的輔助：提醒學生在歌唱的同時看教師的手勢，同樣適用于上例；鋼琴伴奏的輔助：以突出的和弦加以帶動或以音階式的填充推動學生把握音高。

3.表情性表現的策略

表情性歌唱追求的目標是讓學生的聲音更動聽，情感的滲透更濃厚。我們采用“夾心餅”式的教學策略。歌唱前的要求和歌唱后的評價是餅的外層，中間層是學生的歌唱。通過“前領后推”，敦促學生能關注自己的聲音，明確自己的聲音是與表現的情感、形象等內容緊密聯系的。并且在這種模式下，逐步改善聲音、活躍思維、養成好的用心歌唱習慣。

歌唱教學從學堂樂歌時期一直延續到至今的中國式的初中音樂學習方式和主要的學習內容，在當今的教學條件及師資條件下必將延續，在當今紛繁復雜的音樂教育的大環境下，關注和思考我們的歌唱教學是現實的要求，教育者的責任感促使我們去實踐和思考，通過我們的行動研究去努力靠近課程的要求、學生的渴求，幫助學生真正達成：“讓歌聲美化生活，讓人生享受歌聲。”