生活

摘要：生活是幼兒數學教育的有效課堂，在數學教學中以生活實踐為基礎，能讓幼兒在在無拘無束的生活中感受數學、學習數學、運用數學，幫助幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心，提供幼兒解決現實問題的思想和方法。

關鍵詞：生活；數學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-093-001

新頒布的《綱要》在科學領域明確要求：“引導幼兒對周圍生活中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這些都在向我們透露著：生活就是幼兒數學教育的有效課堂。

一、在生活中無拘無束感知數學

1.善于捕捉生活化的數學信息

我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數學信息，例如，孩子們發現車輪是圓的，很多房子的屋頂是斜的。回家的途中能發現的各種數信息(幾輛車，幾個行人，幾朵花)，幼兒園里的各種數學信息(幾扇窗戶，幾張桌子，幾把椅子，幾個小朋友)。還可獲得對物體的形狀、大小、顏色及其上下、前后、左右等形體及空間方位的認識，從日常生活中獲得有關時間與事件順序的關系。

2.積極營造生活化的數學環境

皮亞杰認為：3-6歲的幼兒屬于前運算時期，因此教師要創設與幼兒相適宜的環境，提供具有意義的操作材料與機會，鼓勵幼兒去發現與交流，豐富幼兒的數經驗，促進幼兒的邏輯思維的發展。

如在自主游戲環境中，我為幼兒創設了包含數學因素的材料和情節設計，讓幼兒在游戲的情節中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學習、共同促進與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標價上，有的直接寫上3元、4元不等的價錢，有的寫上“3+2元”、“5-3元”等；游戲開展中，我請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動；購買時，規定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。

二、在生活中輕松自如學習數學

1.積累日常生活中的數學經驗

已有的生活經驗是幼兒理解數學知識的基礎，是幼兒接受新知識形成親能力的知識準備，只有生活經驗豐富，體驗正確才能找到數學知識與生活經驗的結合點。

例如為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數學知識，我們將幼兒的日用品、學習用品統一編上幼兒的學號，幼兒對自己和別人的學號就跟名字一樣熟悉，在要學習相鄰數之前，就讓每一個幼兒找一找自己學號的鄰居，三個三個地手拉手告訴大家，你學號的鄰居是誰?要學習單數和雙數之前，就讓幼兒去拿與自己學號一樣數量的雪花片，兩個一對兩個一對地擺，擺到最后發現了什么秘密?又例如學習分類之前，我要求幼兒根據“筐子”的標記收拾整理桌面玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的，通過實踐證明這一教育方法可行。

2.探索多樣化的數學游戲

《綱要》中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。能讓幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

根據孩子的學習特點，我有目的地創編一些相應的數學游戲。建構游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1—6的數字，復習6以內組成，感知組成的排列規律。玩時幼兒將三角形積木做屋頂，根據三角形積木上的數字，選擇組成該數字的兩個部分數的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數字越大，它的組成房子越高。由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，這些看似日常生活中的細節，卻讓幼兒在不知不覺中學到了數學知識。

三、在生活中學以致用鞏固數學

1.大膽探索生活中的數學問題

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行。”家庭生活資源能以逼真的生活情境鞏固數學知識，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。

如：統計家里一星期買了幾斤水果，每天吃了幾個，還剩幾個?給父母分發物品練習數的組成，測量家庭成員的身高，并比較，數數自己有多少種玩具，數量有多小?圖書有多少?大的、小的、薄的、厚的各有多少?你是按什么規律或順序擺放的?你試試還可以怎么擺放?找找家中哪些物品可以用來排序、數數等。幼兒在這些活動中掌握了數數、排序、分類、加減、時間、量等知識，還養成了良好的生活習慣和用語自理能力，增強了任務意識，更重要的是幼兒自主的思考、探索解決了問題，促進了思維的發展。

2.遷移解決生活中的數學問題

數學教育應遵循密切聯系幼兒生活的原則。現實生活是幼兒學數學的源泉，幼兒生活中處處隱含數學，應該引導幼兒在生活中運用數學解決問題。

有一天，阿姨給我班送來了一籃橘子。我數了數有20個，可班上來了40名幼兒。在吃點心前，我就告訴他們吃完點心自由找一位朋友來拿橘子分著吃。孩子們吃點心特別帶勁。吃完后與朋友一起排隊拿橘子。有的幼兒拿著橘子想也沒想就分成兩半；有的幼兒在朋友的注視下先在橘子上比劃著，取得了朋友的同意后再分開；有的幼兒則明顯地想多吃一點，被朋友發現后爭執不下，才很不情愿的拿了一瓣給朋友；有的幼兒則是拿著桔子后先把皮剝開數了有多少瓣后再你一半我一半的分(或看著橘瓣直接分開)。幼兒在分橘子的過程中就體驗、理解了物品的等分。像這樣的例子生活中還有很多。

教育的目的就是讓人生活得更美好，所以在生活中運用數學，解決生活中的實際問題，才更好地體現了數學的現實生活意義和重要的社會價值。

生活是幼兒數學教育的有效課堂，在數學教學中以生活實踐為基礎，能讓幼兒在無拘無束的生活中感受數學、學習數學、運用數學，幫助幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心，提供幼兒解決現實問題的思想和方法。因此數學教學中要以生活實踐為基礎，把數學知識生活化、生活問題數學化，是我們每個幼教工作者責無旁貸的責任。