淺談英語課堂聽寫教學

摘要：教師應該有效地將英語課堂聽寫作為一個培養學生發散思維能力的平臺，一個自主學習的平臺，一個合作學習的平臺，使聽寫的效果達到最大化。搞好課堂聽寫教學不僅對聽力教學，乃至整個的英語教學都會帶來較好效果。

關鍵詞：聽寫及時；提高質量；審情度事；循序漸進；多樣化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)5-066-001

詞匯積累是英語學科的特點之一，詞匯積累對培養學生的語言綜合運用能力起著重要作用。聽寫是檢查學生對詞匯掌握情況的最有效的方法，是一種較好的訓練聽力和寫作技能的方式。同時，它還是一種有效的綜合性測試，可以考查學生在單詞拼寫、詞匯量、句法、聽力、理解、記筆記和書面表達等多方面的素質和技能，是對其所學知識的最直接、最快速的一種檢測方法，同時培養學生的聽力。在平時的英語教學中，這是一種必要的訓練方式。它對學生背單詞有很大的督促作用，如何讓聽寫在英語教學中發揮有效作用，我在長期英語教學中總結了一些經驗，想與同行們分享。

一、昕寫耍及時

每學完一課或兩課就要及時聽寫檢查學生單詞掌握情況，避免學生偷懶，夯實單詞。

二、聽寫要重質量

1.重少而精

所學單詞不必一一聽寫，要聽寫“掌握詞匯”，如冀教版中詞表里的黑體詞，都是學生必須掌握的詞匯，而白體詞只是接觸詞匯，就不必聽寫了，不給學生增加負擔，也節約課上時間。

2.重真實

聽寫時要求學生把英語書、練習本放到桌上(老師視野范圍之內)，不能將書、本放到桌洞內，避免學生低頭作弊。

三、聽寫要審情度事

聽寫是督促學生掌握單詞的一種手段，幫助老師了解學生掌握詞匯情況，所以一定不能帶有懲罰性。要學生愉悅接受才能師生雙贏。學生如遇突發事件(如晚上停電或集體活動)影響，聽寫可以暫緩，這樣人性化一點會得到學生對老師的尊重和認可。

四、聽寫要循序漸進

學生的聽寫水平是一點一滴逐步提高的，點滴的進步都離不開老師的精心設計。根據學生的實際水平應由低到高逐漸過渡，我是由詞一詞組一句子逐漸過渡的；聽寫方法也是由易到難逐漸過渡的，學生在進步中得到表揚、贊賞和提高，增其信心和成就感，才有更強大的動力去學習。

五、聽寫方式要多樣化

1.聽英語寫英語

單詞、短語讀兩遍，句子讀三遍。這種方法老師普遍使用，學生比較被動，日久天長學生會失去興趣。而且句子一旦較長，學生就寫不上來。后來，我把句子提前印好，聽寫前發給學生，句子中空出重要的單詞、短語讓學生來寫，這種方法比較好，對學生的聽力、理解、句法、時態、拼寫及綜合能力都能得到檢查，能力也得到提高。學生比較樂于接受這種方式。

2.Runing Dictation

學生3人一組，其中，一名學生扮演“賽跑者”，另兩名扮演“抄寫員”，聽寫的材料粘在墻上，且離學生坐的地方有一定的距離。在聽寫過程中，“賽跑者”要跑過去看材料，并用心記住單詞、短語甚至是句子，然后跑回來，念給“抄寫員”，使他們記錄下來。這樣反復進行，直到把材料全都都記錄下來為止，最后，用時最少，且正確率高的組就是winner。教師作為競賽的裁判和指導者，要在活動結束后進行點評，并給予學生鼓勵，使他們產生成就感和競爭意識。事實證明，這種方式適宜在人數較少的班級中開展，且能顯著提高學生的聽、寫能力，有利于增強記憶。

3.Pair Dicmdon

要求學生按照豎排分組，左邊的為A組，右邊的B組，然后A、B組又交叉組成搭檔，每兩人一組。他們各擁有一份聽寫材料假設聽寫材料有兩段，A擁有的是完整的第一段和不完整的第二段(有一些單詞或短語空缺，需要補全)，B擁有的是不完整的第一段隋一些單詞或短語空缺，需要補全和完整的第二段。然后，他們互相聽寫，補全段落的空白處。最后，雙方都完成，且答案正確的組就是winner。這種聽寫方法的效果較好，且深受學生的喜愛。需要注意的是，在分組時，應盡量使組內學生的水平相當，且相鄰小組的材料不應相同，這樣就能較好地集中學生的注意力。

課堂聽寫的教學方法還有很多，在此我想拋磚引玉，以引起大家的思考：怎樣讓枯燥乏味的聽寫變得生動而有趣，怎樣提高學生學習英語的興趣，讓學生樂學、好學。通過在平時教學過程中的實際運用，發現不斷地變化課堂聽寫的方式，能很好地吸引更多學生的注意力，并且更大程度地提高了學生學習英語的積極性。此外，每次聽寫都會有一小部分學生的成績不理想。教師要允許他們課后重新聽寫，同時還要多給予他們鼓勵。只有這樣，他們才會及時改正自己的錯誤，并在接下來的聽寫過程中增強信心，提升能力。

激發和培養學生對英語學習的興趣可以通過搞好課堂聽寫教學，選擇了多樣化的教學方法還可以使他們樹立起較強的學英語的信心，從而使其養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，最終達到發展自主學習的能力的目的，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。事實證明，搞好課堂聽寫教學在英語課程資源的開發和利用以及提高學生的文化意識等方面都起著積極的作用。

總之，教師應該有效地將英語課堂聽寫作為一個培養學生發散思維能力的平臺，一個自主學習的平臺，一個合作學習的平臺，使聽寫的效果達到最大化。搞好課堂聽寫教學不僅對聽力教學，乃至整個的英語教學都會帶來較好效果。