論陜北學生學習普通話所遇障礙及對策

摘 要：普通話是漢民族的共同語，是全民的交際工具，學習普通話勢在必行。陜北學生學習普通話經常會受到母語方言的干擾，出現一些障礙。找出陜北方言和普通話的對應規律，學習普通話就會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：普通話 陜北方言 障礙 對策

陜北地處陜西北部的黃土高坡，南起金鎖關，北至河套平原，西到祁連山脈，東到黃河。它是華夏民族文化的發祥地，也是中國革命的搖籃。它包括延安和榆林兩個市所轄25縣區，是地理行政上的一種泛指，亦指廣義上的陜北。陜北方言狀況異常復雜，從所屬的方言區域來看，它屬于晉語和官話方言區中的一個極其重要而且特殊的方言區。具體來說，延安市寶塔區、甘泉、志丹、安塞、吳起、延長、子長、延川、清澗、綏德、吳堡、佳縣、米脂、子洲、靖邊、橫山、榆林市榆陽區、神木、府谷等19縣區說的是陜北話，即陜北晉語；富縣、洛川、黃龍、宜川說的是關中話，定邊講的是隴東話，都屬中原官話。本文所說的陜北特指狹義上的，即講陜北晉語的地方。

改革開放以來，推廣普通話工作取得了巨大成效，普通話已經成為交際的語言、工作的語言、學習的語言、宣傳的語言，它給人們帶來了實實在在的好處，人們已經認識到普通話在學習和工作中的重要性，并開始自覺地去學習和掌握普通話。筆者在大學里教現代漢語，發現陜北學生在學習普通話的過程中，會受到母語方言的干擾，從而出現障礙，產生一些系統性的錯誤和缺陷。如果不能從中找到根本原因，學生學習普通話的熱情和效果就會大打折扣。學習普通話最忌諱泛泛而學，我們只有找到方言的特點以及方言和普通話的對應規律，才能取得事半功倍的效果。下面，就從聲母、韻母、聲調三個方面來探討陜北方言與普通話的差別及其對應關系。

一、聲母

普通話有21個輔音聲母，陜北方言都有，因此讀起來并不困難，但是在具體聲類上卻有區別。比如普通話中的zh、ch、sh的字很多在陜北方言中念成了平舌音z、c、s。z、c、s是舌尖前音，發音時舌尖對著上齒背；zh、ch、sh是舌尖后音，發音時舌體后縮，舌尖對著硬腭，前者不卷舌，后者卷舌。陜北同學學習普通話時，既要學會zh、ch、sh的發音，還要知道普通話里哪些字讀z、c、s，哪些字讀zh、ch、sh，練習時可先發z、c、s，然后舌體往后縮，讓舌尖對著硬腭，發出的音就是zh、ch、sh了。區分讀z、c、s與zh、ch、sh的字，首先可以采用“聲旁類推法”來類推，即形聲字中音符相同的字，聲母讀舌尖前音，還是舌尖后音大體相同，但要注意例外。

除此之外，陜北方言中還有兩個普通話中沒有的聲母v和#61518;，v發音時上唇與下齒形成阻礙，氣流沖開唇齒摩擦而出，同時聲帶振動，是唇齒摩擦濁音。普通話中沒有這個聲母，一般發作零聲母或半元音w。w發音時上下唇攏圓，留下一個小孔，舌頭后縮，舌根抬起接近軟腭，氣流通過小孔有輕微摩擦。如：普通話的：五wú、聞wén、歪wāi。

普通話開口呼零聲母字除“啊哎兒耳二”等字外，陜北方言一般讀作#61518;聲母。這樣，陜北學生學習普通話零聲母開口呼字時要把ng聲母去掉，改讀成零聲母。普通話零聲母開口呼字在陜北方言中讀ng聲母的字主要有：“愛挨哀矮礙鵝額俄昂歐嘔鷗安按暗恩摁”。另外還有一個合口呼字“我”。

二、韻母

普通話的韻母可以分為單韻母、復韻母和鼻韻母三類。其中，復韻母和鼻韻母由于構成復雜，發音最容易出問題。對于普通話中的復韻母陜北同學由于受到母語方言的干擾，很容易發成單元音。比如把普通話中的復韻母ai發成了單韻母#61603;，把ao讀成了單韻母#61581;。單韻母在發音時發完韻腹后動程就停止了，口腔、舌位、唇形不再滑動，而復韻母在發音時，韻腹后還有動程，舌位、唇形等要由韻腹的狀態向韻尾的方向滑動。陜北學生在學習普通話復韻母時，最容易出現的問題就是發音不到位。

關于鼻韻母，這是陜北同學學習普通話的一個難點。在陜北晉語區，最普遍、最嚴重的誤區就是把普通話的鼻尾韻母讀作鼻化韻。鼻化韻和鼻韻母的區別就在于：鼻化音是一個動作，發音時氣流同時從口腔和鼻腔中出來，動程短；鼻韻母是兩個動作，由元音加鼻輔音構成，動程長。鼻韻母是先發元音，也就是口音，只有鼻音韻尾是氣流從鼻腔中出來，而且只能從鼻腔中出來。聽陜北人講話會覺得鼻音特別重，就是因為他們的鼻化音多。鼻化音給人的感覺就是鼻音貫穿整個韻母，因此在糾正鼻化音時，可采取先分解后連接的辦法，先發純粹的口元音和純粹的鼻音，速度逐漸加快，最后連成一體。

陜北學生在學習普通話鼻韻母時容易犯的第二個錯誤就是把前鼻音en、in、un、ün與eng、ing、ong、iong混同現象，即人們常說的前后鼻音不分。分辨這兩組韻母的發音，首先要發準前鼻韻尾n和后鼻韻尾ng，n的部位是舌尖抵住齒齦，發前鼻韻尾韻時，由元音等向n的動作過渡，ng的部位是舌根抵住軟腭，發后鼻尾韻時，由前面的元音等向ng的動作過渡。可以通過交替練習，掌握發音要領。

三、聲調

聲調是漢語的靈魂，各地方言的“味兒”主要是靠聲調形成的，任何一種方言具有自己的調類和調值；一個具有固定的調類和調值的語言系統，必然是活的地域方言。可見，聲調是形成普通話語感的重要標志。在語流中，聲調出現的頻率比聲母、韻母都多，因此聲調發不準，人們就不容易從語感上聽出普通話的味道。聲調包括調值和調類，二者都會影響人們對普通話聲調的學習。

陜北學生在學習普通話聲調時，既要考慮舒聲字調值和調類與普通話的對應關系，還要考慮古入聲字的改讀。試以延安話為例，首先要找出延安話的舒聲字調類與普通話的對應關系，然后將延安話的調值改讀成普通話的調值。例如：

延安話的陰平字念213調，改讀成普通話的55調，如：高、豬、開、混。

延安話的陽平字念24調，改讀成普通話的35調，如：窮、陳、寒、娘。

延安話的上聲字念42調，改讀成普通話的214調，如：古、口、好、女。

延安話的去聲字念55調，改讀成普通話的51調，如：父、愛、電、大。

古入聲字演變到現代漢語中，在北京話中已經消失，在陜北方言中還保留著。古入聲字在普通話中分派情況比較復雜，但是可以利用古今聲調的演變規律來掌握大部分入聲字的普通話聲調。

（1）如果方言中入聲字的普通話聲母是m、n、l、r，那么普通話聲調都是去聲。

（2）如果方言中入聲字的普通話聲母是不送氣的塞音、塞擦音，那么普通話中聲調都是陽平。

（3）如果方言中入聲字的普通話聲母是送氣的塞音、塞擦音，那么普通話中聲調都是去聲。

如果能夠掌握以上三條規則，就掌握了近三分之二入聲字的普通話聲調，其余的按照記少不記多的原則，通過記憶來解決。

以上分析是陜北晉語的同學在學習普通話的過程中所遇到的問題及相應的對策，希望學生能夠在掌握規律的基礎上以簡馭繁，從而更好地去學習普通話和運用普通話。當然，語言是人類最重要的交際工具，平時要勤說多練、多聽，逐步培養語感，這樣才能把語言理論和實踐有機結合在一起，真正提高學生的普通話水平。

（本文系延安大學面向21世紀教學改革研究計劃[項目號：YDJG09-11]。）

參考文獻：

[1]劉育林.陜北人學習普通話教程[M].西安：陜西人民出版社，1993.

[2]孫立新.陜西人學習普通話教程[M].北京：東方出版社，2001.

[3]徐世榮.普通話正音手冊[M].北京：商務印書館，2000.

[4]宋欣橋.普通話水平測試員實用手冊[M].北京：語文出版社，1997.

[5]丁喜霞.試論《中原音韻》的語音基礎[J].古漢語研究，1995，

（4）.

（孟萬春陜西延安 延安大學文學院 716000）