“V+給+NP”格式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法研究

摘 要：本文研究的重點(diǎn)是“V+給+NP”格式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及方法，首先，對(duì)“給”的詞性進(jìn)行了探討；然后，提出學(xué)習(xí)者存在的“給”的偏誤現(xiàn)象及其出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，表明對(duì)外漢語(yǔ)教師的重要作用；最后，對(duì)已存在的研究結(jié)果提出質(zhì)疑，希望不斷探索出更好的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“V+給+NP”格式 偏誤 教學(xué)方法 教師

一、“V+給+NP”格式中“給”的研究現(xiàn)狀

（一）“V+給+NP”格式中“給”的詞性

“給”用在動(dòng)詞后面，形成“V+給+NP”格式（也稱“V給”格式），一般“V給”后面跟的是體詞性成分。目前對(duì)于“V給”格式的研究主要集中在“給”的詞性上。祝順有（1983）、楊新安（1960）、向若（1960）等專門著文對(duì)“給”到底有幾種詞性進(jìn)行了探討，現(xiàn)在普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：“給”是一個(gè)兼類詞，可以作動(dòng)詞、介詞和助詞。但在“V給”格式中“給”的詞性這一問(wèn)題上爭(zhēng)議頗多，主要有以下四種觀點(diǎn)：

1.朱德熙（1980）、胡竹安（1960）等認(rèn)為是動(dòng)詞，朱德熙把“V+給”中的“給”看成動(dòng)詞，他在《與動(dòng)詞“給”相關(guān)的句法問(wèn)題》一文里，把“我送給他一本書”作為由動(dòng)詞“給”組成的三種句式之一；另外，他在《語(yǔ)法講義》（1982）中也把“送給他一件毛衣”看成是由動(dòng)詞“給”組成的三種基本格式之一。

2.趙元任（2005）、呂叔湘（1999）、黃伯榮、廖序東（1997）等認(rèn)為是介詞，呂叔湘（1999）指出“給”的作用是引進(jìn)“交付、傳遞”的接受者。

3.胡裕樹（2000）、陳昌來(lái)（2002）等認(rèn)為“V給”是動(dòng)介復(fù)合詞，這些學(xué)者都承認(rèn)“給”的介詞詞性，又把“V+給”整體當(dāng)作一個(gè)動(dòng)詞看待，采取一種界定方法，陳昌來(lái)認(rèn)為“給”可以看作表示結(jié)果的語(yǔ)素，“V+給”是一種動(dòng)介復(fù)合詞。

4.向若（1960）、劉永華（2003）等認(rèn)為是助詞。

（二）“V+給+NP”格式中“給”的相關(guān)研究角度

筆者同意“V+給+NP”格式中“給”是介詞，對(duì)于這一句法功能各語(yǔ)法學(xué)家從不同角度進(jìn)行了分析，主要有以下幾方面：

1.齊滬揚(yáng)（1995）運(yùn)用格語(yǔ)法對(duì)介詞“給”所表示的格關(guān)系進(jìn)行分析，主要有受事、施事、目的、對(duì)象四種；呂叔湘（1999）認(rèn)為“給”主要有下面幾方面意義：①引進(jìn)交付、傳遞的接受者；②引進(jìn)動(dòng)作的受益者；③引進(jìn)動(dòng)作的受害者。

2.對(duì)介詞短語(yǔ)“給+NP”進(jìn)行語(yǔ)義分析。范曉（1987）對(duì)作狀語(yǔ)的“給+NP”整體的語(yǔ)法意義進(jìn)行了分析，將其主要?dú)w納為七種意義：指明動(dòng)作的給予對(duì)象、服務(wù)對(duì)象、指向?qū)ο蟆⑺爩?duì)象、致使對(duì)象、服從對(duì)象和動(dòng)作的發(fā)出者。叢林（2001）按“格的關(guān)系”將“給+NP”中的NP主要?jiǎng)澐譃閷?duì)象、受事、施事及語(yǔ)用成分。

3.從語(yǔ)用、語(yǔ)法化等方面對(duì)“給”進(jìn)行了分析，以石毓智（2006）、陳敏（2003）、李珂（2004）等為代表。

綜上所述，前人對(duì)“V+給+NP”格式中“給”的詞性的研究已經(jīng)相當(dāng)深入，研究成果涉及了相關(guān)的各個(gè)方面，已經(jīng)解決了很多問(wèn)題，但還有些問(wèn)題是模糊不清的：①由于各語(yǔ)法學(xué)家的觀點(diǎn)還不一致，比如“給”到底是什么詞性，承認(rèn)介詞“給”又能否連接謂詞性成分還無(wú)法定論。②某些研究?jī)H僅是列舉現(xiàn)象，沒(méi)有揭露本質(zhì)原因。③關(guān)于“V+給+NP”，雖然句法形式相同，但存在著不同的切分：V+給/NP和V/給+NP，這樣會(huì)影響研究，對(duì)于如何切分需要進(jìn)一步分析。

二、“V+給+NP”格式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法

（一）介詞“給”的偏誤分析

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)偏誤，主要有以下幾方面：

1.介詞“給”遺漏，在述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中，給予義的動(dòng)詞后面可以不用介詞“給”，但是在非給予義的動(dòng)詞后面必須使用。然而，留學(xué)生很難區(qū)分給予義與非給予義的動(dòng)詞。如：

*（1）我發(fā)E-MAIL你。

*（2）我打電話你。

2.介詞“給”和其他介詞混用，這是比較常見(jiàn)的偏誤類型。

*（3）同學(xué)把錯(cuò)誤推給（在）①我的身上。

*（4）媽媽（給）讓我在學(xué)習(xí)。

*（5）如果多（給）替別人著想，會(huì)交到很多朋友。

3.介詞“給”的句法位置不當(dāng)，介詞“給”既能出現(xiàn)在動(dòng)詞結(jié)構(gòu)前又能出現(xiàn)在動(dòng)詞結(jié)構(gòu)后，學(xué)生常常弄不清應(yīng)該放在動(dòng)詞前面還是動(dòng)詞后面。如：

*（6）這幾天給媽媽沒(méi)打電話。

*（7）昨天我過(guò)生日，給同學(xué)我唱了一首歌。

上面句子的偏誤是“給”的位置的前移，應(yīng)該改成：

（8）這幾天沒(méi)給媽媽打電話。

（9）昨天我過(guò)生日，給同學(xué)我唱了一首歌。

（二） 探索“V+給+NP”格式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于上述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，主要原因有三方面：1.母語(yǔ)負(fù)遷移，多位學(xué)者都已給予明確解釋，這里不多贅述；2.教師自身能力不足，教師對(duì)詞義講解過(guò)于單一，沒(méi)有從各個(gè)方面分析每個(gè)介詞的運(yùn)用環(huán)境；3.“給”本身的復(fù)雜性，讓學(xué)生很難掌握。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，留學(xué)生產(chǎn)生最多的疑問(wèn)是“為什么？”，為什么這樣說(shuō)不那樣說(shuō)，而大多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材都寫出了是什么，各專家學(xué)者也總結(jié)出了很好的規(guī)律，一定程度上有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但是很多學(xué)生排斥這種“被”接受的情況，興趣不濃，印象不深，學(xué)習(xí)積極性也不高。如何讓學(xué)生輕松準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)教師需要深思的問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還是一門比較新的學(xué)科，各方面發(fā)展還存在著一些不足，比如教材編寫問(wèn)題、語(yǔ)法學(xué)界尚無(wú)定論的語(yǔ)法知識(shí)等等。面對(duì)諸多不足，對(duì)外漢語(yǔ)教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要有創(chuàng)新探索的精神。比如：“V+給+NP”這一格式，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取呂叔湘等人的觀點(diǎn)：指出“給”的作用是引進(jìn)“交付、傳遞”的接受者，是介詞短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)充“給”的對(duì)象。對(duì)于什么樣的動(dòng)詞才能出現(xiàn)在“給”的前面，很多人采取朱德熙的觀點(diǎn)，即有給予義的動(dòng)詞可以放在介詞“給”的前面，但怎樣才算具有給予義學(xué)習(xí)者很難掌握。朱德熙《語(yǔ)法講義》里由兩個(gè)例句：“賣給他一所房子”和“買給他一件毛衣”，為什么前一個(gè)是正確的，后一個(gè)是錯(cuò)誤的？為什么前一個(gè)有給予義后一個(gè)沒(méi)有呢？筆者認(rèn)為前者是用錢換房子，后者是不求回報(bào)的，恰好是后者有給予義的。由于筆者研究尚淺，所以產(chǎn)生此疑問(wèn)，希望有更完善的解釋。

注釋：

①括號(hào)內(nèi)為英國(guó)留學(xué)生使用的介詞。

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（江利遼寧大連 遼寧師范大學(xué)文學(xué)院116081）