美麗的邂逅 智慧的感召

合上手里的《給教師的建議》，揉一揉酸澀的眼睛，仰面躺下，側耳傾聽家人均勻的鼾聲，一種久未體驗的舒暢溢滿胸膛。轉身看到鏡中的自己，幾絲蓬亂的頭發(fā)輕柔地繞住臉頰，黑黑的眸子里閃出遮掩不住的快樂和激動。鏡中的我那么美麗！我知道，這是剛剛看完的這本書帶給我的，我甚至感覺得到作者蘇霍姆林斯基智慧的光芒將我籠罩住，給了我神奇的力量。奇妙的感覺讓我回到了三十多年前的一天，一位遠道而來的客人給了我一把玲瓏剔透的水果糖，那可是農村孩子只有在過年的時候才能得到的美味啊。我小心翼翼地把玻璃紙剝開，將其中一塊放在嘴里，甘甜的汁水順著舌尖流淌到全身每個細胞。是的，一樣的感覺！38萬字的《給教師的建議》，伴隨我度過兩個月的假期，讓我重新體驗到那種久違的甘甜和亢奮。

在該書的首篇《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》，作者開篇即提出一個問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得不可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”是啊，我也一直困惑：難道對這些學生就只有一個辦法——放棄嗎？作者馬上給出了一個答案：“這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。”“對兒童缺乏個別對待的態(tài)度”容易理解，也是我所認同的。“腦力勞動的領域”這個新穎的詞吸引我繼續(xù)看下去。教育家為了讓我們看懂，為了證明他的觀點是經(jīng)過實踐證明了的，他首先作了一個十分生動的比喻：讓剛入學的7歲兒童去完成同一種體力勞動——提水。一個孩子提了5桶就精疲力竭，而另一個孩子卻能提來20桶，我們不能要求每一個孩子都一樣。同樣的道理，在腦力勞動的領域，孩子們的能力也各不相同，我們也應該細致地了解他們在每一個階段能做到什么程度，研究如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展。接下來，他用自己在教學過程中的真實數(shù)據(jù)來說明學生掌握知識的不同情況，還將自己在聽課過程中做的精細的研究作為事實論證。不用往下看，開篇之作已經(jīng)把我深深地吸引住了。

捧著書，像捧著一顆價值連城的珍寶，我細細讀著，慢慢品著。我被書中的文字深深地引領著，一路前行。很多時候，我把書輕輕合上，靜靜地讓思緒流淌，流淌到上世紀三四十年代——那個世界各地都戰(zhàn)火紛飛的年代，那位睿智的教育家用偉大的理想構筑起自己的教育之路；流淌到蘇霍姆林斯基和他的學生嬉戲過的鋪滿金黃的樹葉、閃著粼粼波光的小河邊；流淌到他們枕著大地、披著星星感受日月交替，四季變換的營房旁。

我又鉆進書中，站在他們的校園里，看著一群幸福的孩子們坐在那所用植物藤蔓搭成的“綠色教室”里，隨著教育家舒緩而磁性的講解進行“環(huán)球旅行”。他們時而歡呼雀躍，時而屏息凝視，時而娓娓而述，時而舌劍唇槍，那是一個多么令人羨慕的場面啊！

我想走近他們，卻又怕驚擾了他們。于是，我又來到教育家的書房。那是怎樣的一間屋子啊！四面的書架上全是書籍，上至天文，下至地理，無所不包。看哪，書桌上還擺放著主人沒來得及合上的筆記呢！右上角厚厚的一摞應該是他的教育日記吧？32年的時間，沒有間斷地記日記，這是一種怎樣超人的毅力啊！在那里面，記錄著有關每一個入學兒童的知識面和給人的初步印象；在那里面，記錄著學生家里藏有哪些書籍，家長的教育程度如何，父母親在教育孩子上花費多少時間；在那里面，記錄著關于后進兒童在課堂內外行為上的極其細微的變化和作者對某一問題的思考#8943;#8943;

掩卷沉思，教育家給了我許多新的啟示。

曾幾何時，我妄自菲薄地認為，自己的起點是師范學校，不如那些高學歷的同學、朋友，總感覺和他們之間存在著無法逾越的差距。他們在大城市的寫字樓里工作，待遇優(yōu)厚，而我，年年日日哄著一些無知的孩童過日子。我固執(zhí)地認為，除了考上大學，其它的都是失敗。因此，我的孩子和我的學生都受到我片面思想的影響，他們唯分數(shù)是從，看問題也同樣狹隘。再來看看教育家吧。他在小學工作了兩年，考上了師范學院后，本可以走得更遠、飛得更高，但是，他卻回到了深愛的小學教育這片熱土，與孩子們共同生活，一起成長。孩子們何其幸運啊！有著這樣一位導師的陪伴。他給自己的生命插上了理想的翅膀。當了校長后，他沒有懈怠，沒有止步不前，而是開心地與全體教師一起實現(xiàn)自己的教育信念，通過每一位教師影響全校的學生。從擔任校長工作開始，他利用三年的時間學習物理、數(shù)學、化學、地理、生物和歷史。在以后的日子里，隨著教學大綱的變化，了解和補充新知識。他還給自己建立了一個“實驗室”，專門做各種研究。這樣的校長，這樣的精神，怎能不使每一位教師和學生崇拜和敬仰？

我也曾讀過各種書籍來充實自己，我也曾做過很多所謂的研究，我也曾信誓旦旦地立下志向。很多時候，取得了一點成績，我便沾沾自喜起來，思想上有些浮躁，行為上有些松懈。和教育家的相逢，讓我忽然感覺自己滑稽得可笑，渺小得可憐。

讀書的過程中，我竟會情不自禁地心悸、臉紅起來。我時時發(fā)現(xiàn)自己的很多做法正好是教育家所列舉的反面事例中一些教師的做法，特別是在輔導學困生這個問題上。班里有一個學生，入學初期就表現(xiàn)出反應遲鈍，注意力不集中，語言表達有障礙等傾向。課堂提問，需要很長時間才能夠等來他一串不連貫的詞匯。和其家長交流后，我才發(fā)現(xiàn)，家長對他的情況十分了解，并且認為，他的孩子就是一個先天智障的兒童。“老師，他在幼兒園時就這樣。”“孩子有這樣的進步，我們已經(jīng)相當滿意了。”聽了他們的話，我竟然如釋重負：退一步講，即使我教不好他，也不是我的錯，是因為他的先天條件不夠好。我在課堂上關注過他，在課余時間關心過他，單獨輔導過他，他也有很大的進步。我曾經(jīng)很得意于自己對他的關心和愛護，更沉醉在家長對我的認可和贊譽中。

我情不自禁地再一次走進教育家的書中，尋找真理所在。在《怎樣對待學習有困難的兒童》一節(jié)中，教育家說，我們教育的崇高使命在于，是我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。教育家在幫助在學習上有困難的彼嘉時，他沒有只幫他補課，讓他學會幾道數(shù)學題或多認識幾個字，多考幾分，而是引導孩子每天發(fā)現(xiàn)周圍世界各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，激發(fā)他的好奇心和求知欲，喚起他頭腦里驚奇和贊嘆的情感。在幾年的時間里，他忍受著他的教育對象遲遲“不開竅”的局面，用極大的耐心，循序漸進、持之以恒，終于等到了孩子“豁然開朗”的時刻。對教育者來說，這是怎樣的一種成功啊！對被教育者來說，又是何等幸運！甚至讀過書后的我也覺得自己煥然一新了。

再次翻看這本伴我近60個日日夜夜的書，我發(fā)現(xiàn)，書里留下了許多折痕，那是在閱讀的過程中反復體會仍然覺得需要回味的地方，不忍合上，便折起了書角。旁邊筆記本上留下的那一行行字跡，如一串串清晰、快樂的足跡，它們默默地告訴我，有它相伴走過的路有多幸福。偶然的邂逅，讓幸運的我得到這么多智慧的感召。也許文字會隨著時間慢慢淡忘，但教育家的思想將引領我在教育之路上走得更寬更廣；也許今天的激情會漸漸平息，但在路上，我會把激情變成理智的腳踏實地，讓我和我的人生隨之翻開新的篇章。

（作者單位：萊陽市實驗小學

山東煙臺 265200）

責任編輯余志權