珍愛和平

在北京海淀區育英學校小學部張雪敬老師結合 “世界上的國家”（人教版《品德與社會》五年級下冊）的內容，利用圖畫書《村里來了馬戲團》，以拓展學習的形式，給學生上了一堂以“珍愛和平”為主題的品德與社會課。從師生互動、學生感言及對圖畫書內容的分享、感悟中，我們可以看到《村里來了馬戲團》無疑為品德與社會課程教學提供了豐富的人文素材。通過解讀和分享這本書，不僅幫助學生樹立起正確看待世界的視角，而且喚起了學生從小關心國際大事、關心他國發展的責任心，從而更深刻地理解了和平的價值和意義。

一、教學片斷簡析

（一）阿富汗印象：不太平不富有

盡管阿富汗東鄰中國，但對我們的學生來說，它比遠在大洋彼岸的美國還要陌生。這種陌生包括無知，也包括主觀印象。老師讓學生回答世界上最熟悉的國家名稱時，幾位學生回答的是比利時、英國、美國、俄羅斯等。老師問大家是否愿意去阿富汗旅游時，大家都表示不愿意去，理由是戰爭和貧窮。顯然，學生的這一反應源于其課前調查中了解到的有關阿富汗的信息。

的確，一提到阿富汗，大部分人都會首先聯想到戰爭、恐怖、危險、綁架、塔利班、爆炸、本·拉登、貧窮等字眼。各種媒體為我們提供了這些信息和印象，這從學生們的發言中也可以得到印證。

生1：貧窮、落后的國家。

生2：美國軍隊駐扎阿富汗。

生3：平均壽命44.5歲。

生4：討厭美軍恐怖襲擊。

那么，《村里來了馬戲團》這本圖畫書，會告訴孩子們什么呢？看完這本書，他們又會怎樣看待這個陌生的國家呢？

（二）和平：生活簡單快樂

張老師事先把該書的內容拍了照，做成PPT存入電腦。課上，她和學生首先一起通過電腦閱讀了圖畫書的第2至39頁。隨后，張老師提出一個問題：巴格曼村民的生活和我們的生活有些什么不一樣呢？

生1：簡陋。

生2：放學要到田地干活。

生3：炮火從遠處傳來。

生4：他們坐在地上看馬戲，我們坐在椅子上看。

生5：看馬戲很高興，可見他們很少看到馬戲團的表演。

生6：用頭巾裹著腦袋。

生7：橋沒有護欄。

生8：婦女在河邊洗衣。

生9：摩天輪沒有安全設施。

生10：學校都是土墻。

生11：米拉德父親去了戰場，有可能犧牲。

生12：走著回家，路是土路。

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生活在和平環境、享受著物質文明的學生們審視著位于阿富汗的巴格曼村民與自己生活條件的差異。或許是先入為主的原因，老師和學生關注的依然是生活條件的不足，而沒有結合當地的風土人情、自然環境、氣候條件等去理解這些不同。阿富汗境內，山地和高原占國土面積的80%，西南部又有沙漠，常年干旱少雨。所以，我們會看到那里的人用頭巾裹著腦袋，土墻屋只留著小小的窗口#8943;#8943;如果此時，教師引導學生從巴格曼村的本土風貌，去接受和理解他們的生活狀況及感受，理解世界是多元的，那也許能更好地達成教學目標。

老師在了解了學生的感受后，又問了一個很重要的問題：生活在這個村子里，他們的感覺怎樣？學生從圖畫書中找到了答案：快樂。大家覺得亞默和米拉德的生活雖沒有我們富足，可是快樂絕不僅僅是滿足于物質條件的富有。大家在一起收麥子、撿白薯也是一種快樂#8943;#8943;張老師總結道：他們的生活簡單，甚至有些簡陋，但是在亞默的心中：“我們的村子，世界第一”。

為什么亞默會覺得自己的村子是“世界第一”呢？很遺憾，這節課張老師并沒有和學生分享圖畫書所展示的巴格曼村那美麗和諧的鄉村風光：孩子們嬉鬧著；田里的家畜勞作著；人們安居樂業，喜悅地收獲著秋天的果實，祥和地過著普通的農家生活。而它的這份美麗只因戰爭的煙火還沒有彌漫到此。

盡管書中流露了戰爭離巴格曼村不遠的信息：炮火從遠處傳來；米拉德的父親去了戰場；馬戲團的歌聲包含著對奔赴戰場的親人的惦念，期盼著親人團聚。但戰爭還沒有摧毀自己的家園，人們依然滿懷著渴望和平和幸福的心情。由此，我們從圖畫書中也感受到了純樸的巴格曼人的樂觀、善良、堅韌、勤勞、平和、熱情。正因如此，生活在這里的亞默才會從周遭的人、事、物與自然的和諧中，感受到自己家鄉的美麗。

什么是和平？“和平就是所有善的綜合，能讓所有的人都幸福。和平不只是不殺戮，而是教導好的生活，并且是真正的生活。”亞默心中“世界第一”的巴格曼村，就是樸素的真實生活的體現。

（三）戰爭：毀滅的僅是生的條件

隨著故事的發展，張老師請學生看圖畫書第40頁，那是一幅怎樣的畫面呢？與前面暖暖的黃色色調（黃色在書中寓意著收獲、和諧、溫馨）不同，這一頁的畫面是大雪飄飛，在灰蒙蒙的光景中，人們能隱約看到被炮火摧毀的巴格曼村屋的殘跡。

這一頁上有這樣一段文字：“這年冬天，巴格曼村遭到戰火侵襲。人們險些喪命，紛紛逃亡他鄉。如今，村子里什么都沒有了#8943;#8943;”

師：那么，村里沒有了什么呢？

生1：人們逃走了。

生2：財產沒了。

生3：村子里的歡聲笑語也沒有了。

生4：馬戲團不會來了。

此時，學生們感受到了戰爭的殘酷。隨著老師的提問，學生開始關注亞默和米拉德這兩位小朋友的命運。大家都是小學生，可他們卻和我們身處在不同的環境：戰爭與和平。

再看看封底，在洋溢著陽光、溫暖的樹林中，亞默牽著一只羊，米拉德吹著笛子，相伴著走在鄉間小路上。

師：亞默和米拉德要干什么？

生1：找村子。

生2：找村子里的幸存者。

生3：上學去，因為他們背著書包。

生4：找家園。

這是孩子們善良的想象和推測。換個角度設想的話，結果就不一樣了。

師：戰火發生了，他們的命運會怎樣？

生1：他們可能在戰爭中死亡。

生2：逃到別的村子里，開始新的生活。

生3：戰爭過后，他們就會回來的。

#8943;#8943;

最后，帶著友善的希望，我們期待著巴格曼村有一天能找回祥和；希望有一天亞默和米拉德能像封底所描繪的情境那樣：無憂無慮、快樂地去上學，去玩，去幫家人干農活，去看馬戲團表演#8943;#8943;

師：什么時候，亞默和米拉德才能再相聚，什么時候亞默和米拉德才能這樣開心地在一起啊？

生：和平的時候。

師：的確，只有停止了戰爭，只有回到了家園#8943;#8943;

所以，作者在第40頁寫到：“#8943;#8943;不過嚴酷的冬天過后，春天一定會來。這片土地靜靜地等待著人們歸來。”戰爭毀滅的是人們生存的條件，但毀滅不了人們的希望和理想。此外，作者在腰封上還寫下這樣一句話：“獻給每一位珍愛和平的人”。希望我們的學生在讀完這本圖畫書，上完這節課后，珍愛和平的種子會在他們的心里生根發芽。

二、對圖畫書資源開發和利用的思考

隨著國外優秀圖畫書的引進和國內優秀圖畫書的制作出版，越來越多的課程資源值得我們挖掘、借鑒，并運用于我們的課程教學中。這在某種程度上可讓品德課堂教學變得更為開放、更為飽滿、更富有人性。

1．圖畫書資源的組織和利用

我們可結合品德與生活、品德與社會學科內容，利用圖畫書，進行拓展學習和主題學習；可結合教材內容，將圖畫書內容視為教學設計中的重要環節，以充實和豐富教材、教學空間難以捕捉及呈現的內容，讓我們的主觀世界多些情境體驗和感悟，幫助教師突破對抽象的教材目標的理解，多角度拓展和深化教材內容，打開教學思路。

比如，就《村里來了馬戲團》這本圖畫書的內容而言，它既可以和人教版《品德與社會》五年級下冊的“世界上的國家”話題相結合，也可以和六年級上冊“到周邊去看看”“世界風情畫”，還可以和六年級下冊“戰爭風云下的困難”話題相結合。如此，結合教材的話題，我們既可以從多元文化教育的角度了解一個國家具體的風貌；也可以從國際理解教育、和平教育的角度滲透價值觀，深入地認識戰爭與和平的關系。

當然，我們也應該認識到圖畫書資源的組織和利用也有一定的局限性。精美的圖畫書價格不菲，我們不可能要求每位學生買一本，那么如何讓每位學生都能分享到這種資源，也成了一個現實問題。以張老師教學為例，她就此書的組織利用進行了兩次教學嘗試。

第一次（2010年5月7日），張老師是提前將《村里來了馬戲團》這本圖畫書的內容拍成照片，做成PPT存入電腦，在計算機房上課，讓每位學生隨著老師的引導，共享資源。但這種方法有一個弊端：學生無法進行課前閱讀，加之課堂上每位學生通過電腦閱讀的速度和反應又不同，關注點和興奮點也不完全一樣，老師只能盡量讓學生保持同一節奏，以形成良好的互動和共鳴。這樣一來，體味圖畫書的過程就顯得有些倉促了些，少了一點從容。

第二次（2010年5月19日），張老師采用了小組合作教學，她為班里買了幾本圖畫書，提前讓學生閱讀，并給每個組布置了研究專題，在課堂上進行交流與分享。這種方法，使學生課前有了充分的體會和思考，課上產生了激烈的碰撞和深入的交流；教師靈活的駕馭和引導，讓課堂教學有效、流暢，既保證了教學思路的清晰，又讓學生的思維和情感變得更開放，更有感染力。

當然，不同的圖畫書內容，我們可利用的教學方式也是不相同的，這就需要教師在實踐中加以琢磨和探索。

２．與生活實際相聯系

利用圖畫書這一課程資源，不等于把品德課上成語文的閱讀課。品德與生活、品德與社會課與語文課的教學宗旨是不一樣的。前者并不僅僅滿足于文本閱讀，它更重視學生的生活體驗、感悟和社會性發展。所以，在利用圖畫書資源時，我們要回歸到學生的生活實際中，關注學生的內心狀態。

比如，張老師兩次上課時，都問到同一個問題：巴格曼村民的生活和我們的生活一樣嗎？學生們都比對自己的生活條件，對這個小村子人們的生活做了判斷，覺得那里條件不如我們好：玩具少；沒有汽車和自行車，光著腳走路；土做的房屋、道路；坐在地上玩；幫家里干活；摩天輪很簡陋#8943;#8943;不妨在這里讓我們的學生換位思考一下：在這種條件下，你們會覺得快樂嗎？再比如，觀看馬戲團的表演，巴格曼的孩子和大人們都在開心地大笑。可以問一下學生：如果你看馬戲團表演會開心嗎？我們平常看什么會開心呢？生活在巴格曼村的亞默覺得快樂，覺得自己的村子“世界第一”，那么我們的孩子們能否從比巴格曼村的生活中感受到單純而樸素的快樂呢？

雖說生活在不同的環境下，人們追求的快樂可能不一樣。但從生活狀態和心理狀態的比較中，我們可以引導學生深入地反思快樂的本質是什么，快樂的條件是什么。

《村里來了馬戲團》一書是以第一次阿富汗戰爭，即1979~1989年前蘇聯侵略阿富汗為背景的。漫長而殘酷的戰爭，給那里的人們帶來了怎樣的不安和苦難？巴格曼村，這個原本安靜、美麗的小村莊，也沒躲過戰火的襲擊。因此，導入真實的歷史背景，可加深學生的真實感、歷史感。第二次阿富汗戰爭發生在2001年，是以美國為首的聯軍對阿富汗蓋達組織和塔利班發起的一場戰爭，目前美軍依然駐扎在阿富汗。雖說美軍進駐阿富汗的目的在于反恐，打擊塔利班，但生活在和平歲月的中國孩子很難想象，美軍開著裝甲車在自己首都的大街上巡邏是怎樣一幅場景。這就是真實的現實世界。從一本圖像和敘事語言相結合的圖畫書中走出來，當我們結合真實的歷史和現實再作思考時，或許學生們會更關注這個世界，更能學會深入地思考，更能激發起熱愛和平的愿望。

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所

綜合文科室 北京100081）

責任編輯 王清平