農(nóng)村留守兒童“自我認(rèn)同感”培養(yǎng)策略研究

摘要：留守兒童的健康成長不僅關(guān)系到我國農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國現(xiàn)代化社會的發(fā)展進程。農(nóng)村留守兒童的健康成長牽涉到多方面的因素，其中“自我認(rèn)同”心理是一個比較突出的方面。本研究采用“自我認(rèn)同”理論剖析農(nóng)村留守兒童問題，認(rèn)為他們遭遇的困難是過早地面臨了成長過程中的挑戰(zhàn)，應(yīng)該把“留守”看作人生的一種磨礪，用正面激勵的策略，喚醒留守兒童的自信與自強，促使他們在逆境中健康、陽光地成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；自我認(rèn)同感；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1183（2011）05-0012-04

一、由調(diào)查引發(fā)的思考

農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移引發(fā)了留守兒童問題。作為浙江省欠發(fā)達地區(qū)的武義縣，隨著成年勞動力的外出務(wù)工，留守兒童數(shù)量漸漸擴大，留守兒童問題越來越突出。留守兒童得不到父母關(guān)愛，行為偏差增多，違法犯罪逐年增加。資料顯示，在全國的刑事犯罪中，有近20%的青少年罪犯來自留守家庭。近期在廣州大學(xué)召開的“全國新生代農(nóng)民工融入城鎮(zhèn)”學(xué)術(shù)研討會上，有人發(fā)布了一項調(diào)查數(shù)據(jù)，農(nóng)民工罪犯中九成以上在26歲以下，犯罪的新生代農(nóng)民工八成在幼年時期系留守兒童。

農(nóng)村留守兒童的健康成長牽涉到多方面的因素，其中“自我認(rèn)同”心理是一個比較重要的方面。課題組在武義縣王宅中心小學(xué)采用問卷與個別座談相結(jié)合的方法，對全校352名留守兒童自我認(rèn)同心理需求進行專題調(diào)查。調(diào)查表明，在留守兒童的自我認(rèn)同感、家庭歸屬感都偏低，各占41%和57%。用家庭自我認(rèn)同理論來分析，我們可以看到，留守兒童無論是在隔代撫育家庭，還是在寄養(yǎng)家庭，都有可能存在自己只是這個家庭中的“陌生人”的感受。留守兒童所表現(xiàn)出的被“遺棄”“寄居”的感受應(yīng)引起父母和社會的高度重視。

二、留守兒童“自我認(rèn)同感”培養(yǎng)策略

留守兒童現(xiàn)象作為一種社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的必然產(chǎn)物，如果我們用辯證的觀點去看待，其實是“問題”與“機遇”并存。所謂的“問題”，相關(guān)的研究已很多，概而言之，是指由于親情及家庭教育的缺失，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)業(yè)上滑坡、道德上淪喪甚至是心理上的異變。作為學(xué)校教育來說，這是一個必須面對的事實。所謂的“機遇”是指，如果從一個人一生成長的過程來看，那么“留守”這一特殊的人生經(jīng)歷恰恰為這一群體提供了一個逆境教育的時機。如果引導(dǎo)正確，能夠讓學(xué)生用一種積極的心態(tài)去面對“留守”，這一段經(jīng)歷或許會成為他們?nèi)松须y得的財富——尤其是在當(dāng)今兒童普遍缺失挫折教育的大背景下，讓他們有機會直面一次人生的歷煉。因此，我們從已有的對留守兒童的研究只關(guān)注到“留守”不利的一面，轉(zhuǎn)向用肯定的視角看待“留守”獨特價值的一面，并以此為切入點，提出了基于“自我認(rèn)同”視角的留守兒童新策略研究，即用正面激勵的理念及舉措，喚醒他們的自信與自強，促使留守兒童在逆境中獲得健康、陽光地成長。具體思路如下：

按照自我認(rèn)同形成的“認(rèn)識自我——悅納自我——規(guī)劃自我——發(fā)展自我”的路徑，在學(xué)校、家庭和社區(qū)創(chuàng)設(shè)多種活動平臺，促進留守兒童的自我認(rèn)識和了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u價自己；認(rèn)清自己的優(yōu)勢，增強自我調(diào)控，對自己的外表、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認(rèn)同；在學(xué)習(xí)和生活中體驗成功、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，規(guī)劃自己的生活理想；學(xué)會自我調(diào)節(jié)，促進自我發(fā)展，使之更好地學(xué)習(xí)和生活，做一個勤于思考、富于理智、善于開拓、人格高尚的人。

（一）結(jié)成“陽光伙伴”——在同伴交往中“認(rèn)識自我”

留守兒童由于父母在外，或多或少感到孤獨。調(diào)查顯示，學(xué)校大部分留守兒童平時喜歡一個人玩耍，在班里總顯得不那么合群。為此，根據(jù)現(xiàn)實情況，我們有針對性地選出一批“陽光伙伴”，并讓他們“悄然”地走進“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活中去，從而達到潤物無聲的效果。

1．報名推薦，考核確定

作為留守兒童的“陽光伙伴”是指那些品學(xué)兼優(yōu)、性格開朗、有責(zé)任心，能夠給留守兒童幫助的學(xué)生。這部分學(xué)生平時在學(xué)校樂于助人，性格開朗，成績優(yōu)秀，有足夠的精力與留守兒童結(jié)成伙伴。“陽光伙伴”的產(chǎn)生的一般采用自己報名、班主任推薦、學(xué)校考核的流程。

2．組織培訓(xùn)，指導(dǎo)方法

確定“陽光伙伴”后，學(xué)校德育處對其進行培訓(xùn)，教會他們一些溝通方法，掌握一些交往的竅門。同時，關(guān)注細(xì)節(jié)，做到隱蔽，不暴露自己的身份，不以救世主的姿態(tài)去幫助人。根據(jù)年級、班級、住校與走讀等方面的考慮，一一結(jié)對。如果所結(jié)對的留守兒童各方面都有進步，“陽光伙伴”將得到獎勵。

3．付諸實施，驗證效果

通過選拔產(chǎn)生的 “陽光伙伴”，就像一個個小助手，迅速聚合在留守兒童身邊，走讀的一起放學(xué)回家，住校的一起在學(xué)校生活，座位移到了一起，中午結(jié)伴就餐。通過潛移默化的影響，許多留守兒童又重展笑顏。

例如，三年級學(xué)生柯云（化名）生長在一個普通的農(nóng)民家庭。父母常年在外打工，他跟爺爺奶奶住在一起。由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶又非常溺愛這唯一的孫子，導(dǎo)致必要的約束缺失。漸漸地，他開始上學(xué)遲到，為了小事和別人打架，作業(yè)經(jīng)常不完成，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績落后于別人。班主任了解他的情況后，在他身邊“安插”了多個“陽光伙伴”，小柯對此卻并不知情。他只是忽然發(fā)現(xiàn)，班上不少品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)經(jīng)常主動找他玩，和他談心，有的還主動幫他輔導(dǎo)功課，同桌也變成了自己平時很佩服、很喜歡的李鐵飛。這讓他感覺一下子掉進了“幸福缸子”里。回到家里，隔壁班上的葛佩琳經(jīng)常跑過來和自己一起做作業(yè)，幫助解決疑難問題。小柯說，一下子多了這么多好伙伴，真開心，在家做完作業(yè)，還有人陪自己玩游戲和聊天，一點都不寂寞了。就這樣，一學(xué)期下來，小柯活潑開朗了許多，成績也逐漸好轉(zhuǎn)，在校的表現(xiàn)明顯進步。

（二）營造“溫情家庭”——在親子溝通中“悅納自我”

我們了解到，作為留守兒童的家長，考慮更多的是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經(jīng)濟和物質(zhì)保障。對孩子的教育問題，父母關(guān)注和考慮較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒有進步、考試是否考95分以上等問題上，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和孩子的品行發(fā)展問題。有的家長則認(rèn)為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒有從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的角度用心教育孩子。這種思想認(rèn)識上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感饑渴，嚴(yán)重影響孩子身心的健康成長。

恐懼和焦慮是留守兒童身心發(fā)展過程中普遍存在的情感體驗，是情緒調(diào)節(jié)不良的表現(xiàn)。為此，學(xué)校通過集體倡議書、個別交流等方式，積極引導(dǎo)留守兒童家長幫助自己的孩子克服焦慮心理，樹立自信，找回親情感以及形成正確的家庭歸屬感。

1．引導(dǎo)家長了解孩子的心理需求

每個孩子都渴望得到父母的贊許。特別是在孩子情緒低落時，家長更應(yīng)給予孩子安慰和鼓勵，使孩子感受到父母的愛心，而不要強迫孩子做不愿做的事情。因而，我們倡導(dǎo)家長，無論身在何處打工，平時都需要通過書信、電話或網(wǎng)絡(luò)的方式多與自己的孩子溝通。一是隨時了解孩子在家的生活、學(xué)習(xí)情況，滿足孩子與父母溝通的欲望；二是家長在充分了解和全面分析孩子的特點、能力、興趣的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)钠谕蝗侵篮⒆佑羞M步后，哪怕是細(xì)微的，家長都應(yīng)及時表揚。

2．教會家長幫助孩子樹立自信

學(xué)校建議在外打工的家長可有意識、有目的地委托孩子承擔(dān)有一定難度的任務(wù)，事先將可能發(fā)生的情況告訴孩子，并了解他心中的憂慮。對于新事物，孩子需要較多的嘗試和時間來適應(yīng)，家長可以通過電話或網(wǎng)絡(luò)等方式對他表示關(guān)懷并陪伴他尋找方法接受考驗。家長應(yīng)發(fā)掘孩子的獨特天賦，使孩子認(rèn)識到自己的長處和優(yōu)勢，并為之自豪。如果孩子獲得成功的體驗，自信心就會增強，進而形成積極的自我意識，形成自立的態(tài)度。

3．建立學(xué)習(xí)、生活月報制度

班主任以短信的形式向留守學(xué)生家長匯報近一個月來孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，表揚其優(yōu)點，提出有待改進的地方。同時，將留守學(xué)生家長發(fā)回的短信反饋給留守學(xué)生，以體現(xiàn)父母的牽掛與關(guān)愛。學(xué)校還定期開展“留守兒童親子網(wǎng)上見面”活動，采用網(wǎng)上QQ視頻通話方式，無論家長身在何處，讓家長與孩子“見其人，聞其聲”，進行面對面的交流。

4．創(chuàng)設(shè)家庭溫情假日

有些父母在節(jié)假日也很少回家與孩子相聚，這部分留守孩子享受不到家庭的溫馨。為此，學(xué)校建議家長無論何時回到家鄉(xiāng)，都要抽出時間與孩子團聚，學(xué)校提供便利，同意家長晚上接孩子回去團聚，共享天倫之樂。

（三）構(gòu)筑“陽光平臺”——在校園活動中“規(guī)劃自我”

基于留守兒童的自卑情結(jié)、孤獨心理，學(xué)校開展了具有針對性的“陽光行動”，旨在通過學(xué)校的努力，喚醒留守兒童的自信與自尊。

1．開展“十佳好少年”和“單項進步獎”評比活動

學(xué)校每學(xué)期都留出一定的名額對留守兒童開展先進事跡評比活動并進行表彰，獎項分為“十佳好少年”和“單項進步獎”。整個評比按照“學(xué)生自我推薦——班級推薦——學(xué)校表彰”的流程完成。每次評選出“十佳好少年”后，都對他們的事跡通過展板進行大力宣傳。“單項進步獎”是對留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、守紀(jì)、文明等某一方面有突出表現(xiàn)的獎勵。

2．開展“陽光寢室文化”評比活動

寢室生活，是留守兒童校園生活中不可或缺的重要組成部分，而且也是培養(yǎng)他們生活自信、自理能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校重視學(xué)生寢室的規(guī)范化建設(shè)，對生活用具的擺放、清潔衛(wèi)生、室內(nèi)美化、就寢紀(jì)律等提出規(guī)范要求。同時，加強文化建設(shè)，通過開展一些文體活動豐富留守兒童的住校生活，讓留守兒童在住校生活中能夠有所樂、有所得。

上述這些評比過程，我們堅持“保密性”原則，即什么樣的評比都不會冠以“留守兒童”的名稱，只是在具體的評比中，學(xué)校有意識地向留守兒童實施政策傾斜。

3．每周開展一次“心理逆境教育”

學(xué)校成立“陽光心理委員會”，委員會的主任由大隊部總輔導(dǎo)員擔(dān)任，領(lǐng)導(dǎo)成員由學(xué)校大隊部、教導(dǎo)處、教科室三個中層機構(gòu)的負(fù)責(zé)人組成，組員由學(xué)校優(yōu)秀班主任組成。“陽光心理委員會”的主要任務(wù)是幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題和困擾，每周至少開展一次專題教育活動：開設(shè)有關(guān)挫折心理的主題講座，設(shè)立“知心話信箱”，開展形式多樣的挫折磨練活動，并使之經(jīng)常化、制度化。

4．開設(shè)“親情專題課”

針對留守兒童，學(xué)校專門開設(shè)了“寫信課”。由老師指導(dǎo)，鼓勵留守兒童給父母寫一封信，既鍛煉孩子的寫作能力，又能增進留守兒童和家長的溝通，讓孩子們找回丟失的“親情感”，從而在父母的關(guān)愛下健康成長。同時，精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)生的好文章，組織、指導(dǎo)留守孩子閱讀。

（四）建構(gòu)“協(xié)調(diào)機制”——在社會實踐中“發(fā)展自我”

為了進一步強化留守兒童的自我認(rèn)同感，課題組在實踐中建立了多元化的社會協(xié)調(diào)機制。

1．構(gòu)建“四級聯(lián)動”關(guān)愛網(wǎng)

積極探索關(guān)注留守兒童教育的網(wǎng)絡(luò)體系，努力探索并形成“縣——鄉(xiāng)鎮(zhèn)——村——組”和“縣——鄉(xiāng)鎮(zhèn)——校——班”關(guān)注留守兒童教育的網(wǎng)絡(luò)體系，為農(nóng)村留守學(xué)生營造關(guān)愛的社會氛圍。

2．構(gòu)建“三位一體”教育網(wǎng)

把家庭、學(xué)校、社會三大關(guān)愛保護板塊結(jié)合為一體，實行組合教育。學(xué)校與社區(qū)共同對“留守兒童”實行“一助一”或“多助一”幫扶，通過定期家訪，定期與監(jiān)護人聯(lián)系，定期組織家長集中交流等形式，落實幫扶責(zé)任制。積極聯(lián)系婦聯(lián)、團委、關(guān)工委，共同關(guān)愛留守兒童。在學(xué)校學(xué)區(qū)范圍內(nèi)，一些村利用老年協(xié)會建立了留守兒童之家，開展各式各樣的活動。如村里的圖書室向留守兒童開放，暑假里專門請人給留守兒童輔導(dǎo)作業(yè)。學(xué)校還專門派優(yōu)秀指導(dǎo)老師，對關(guān)愛留守兒童的一些事項進行指導(dǎo)與建議。

3．構(gòu)建“兩大陣地”服務(wù)網(wǎng)

（1）活動陣地。發(fā)動社會力量，為留守兒童開展好書好刊捐贈活動；定期組織“留守兒童”參加親子書信交流、做環(huán)保小衛(wèi)士、服務(wù)敬老院、寒暑假探親等積極健康向上的活動；依托團縣委、青少年宮，定期組織留守兒童參加有意義的夏令營活動和社會公益活動，讓留守兒童在互動的親情、友情、愛心中健康成長。

（2）宣傳陣地。充分發(fā)揮縣內(nèi)報刊、廣播、電視的優(yōu)勢，利用宣傳櫥窗、公益廣告等載體，精心組織開展關(guān)愛留守兒童行動宣傳教育。緊緊圍繞“關(guān)愛留守兒童”的主題，積極宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“尊重兒童、支持兒童”“為國教子、以德育人”等新觀念、新風(fēng)尚，宣傳保護兒童權(quán)益的法律法規(guī)和有關(guān)政策，促進全社會形成關(guān)愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好氛圍。

總之，我們通過實踐研究，提升了農(nóng)村留守兒童的自我認(rèn)同感，形成了一種具有本土特色的留守兒童教育模式。“正面激勵、點面結(jié)合、多管齊下、培養(yǎng)自我”的原則和策略在教育中發(fā)揮了較好的效果，產(chǎn)生了良好的社會效益。

（作者單位：武義縣王宅中心小學(xué)

武義縣教育局教研室浙江金華 321200 ）

責(zé)任編輯李賢