綜合實踐活動課程的德育價值淺探

與其它課程不同，綜合實踐活動課程的一個突出特征就是超越知識體系、超越學科框架，因而具有獨特的德育價值。綜合實踐活動課程設計的根本出發點是學生發展的內在需要，它從改變學生的學習方式入手，增強學生的創新和實踐能力，培養學生的愛國主義精神和社會責任感，是一門讓學生終身受益的課程。

一、豐富學生經驗，促進知行合一

作為一門經驗性課程，綜合實踐活動課程的獨特價值集中體現在學生經驗和體驗的獲得上。如果說學科課程是建立在系統的科學知識體系基礎之上，使學生獲得認識自然、認識社會、認識自我的基本知識和能力的話，那么，綜合實踐活課程動則是試圖在開放的空間中，以學生在現實生活中遇到的問題為主題，以學生親歷體驗和自主實踐為主要方式，引導學生形成對自然、對社會、對自我的整體認識。在這種開放的情境之中，由于學生的認識時刻伴隨著他們自己鮮活的體驗和感悟，所獲得的對自然、對社會和對自我的整體認識自然就更為豐富了。

傳統德育的一個弊端就是，片面強調道德知識的傳授，割裂了德育內容與社會生活的聯系，使學生知行脫節。而綜合實踐活動課程具有豐富學生經驗的價值指向。它從學生的經驗出發，關注學生的現實生活需要，讓學生通過生活體驗來理解社會道德要求，因而具有獨特的德育價值。

例如，在“尋找奧運冠軍成長的故事”的主題活動中，廣州番禺區欖核鎮的中小學生圍繞榮獲2008年北京奧運會舉重冠軍陳燮霞成長的案例，開展了“學習冠軍陳燮霞姐姐”的討論活動。同學們暢所欲言，場面熱鬧非凡。有人提出學習陳燮霞姐姐訓練時吃苦耐勞的品格，也有人提出學習她堅持上進、不甘人后的精神等。在老師的帶領下，孩子們來到了欖核鎮大坳村，看到了奧運冠軍簡樸、整潔的家，采訪了陳燮霞姐姐的家人。這樣的親身經歷，讓孩子們對奧運冠軍的過人品質有了更深的認識。回到學校后，孩子們學習更刻苦了，對自己的一言一行要求更高了，進步也更快了。實踐證明，綜合實踐活動課程德育生活化的價值取向，有助于學生將習得的“知”逐漸內化，并進一步外化為“行”，實現道德教育的知行合一。

二、轉變學習方式，實現學以致用

綜合實踐活動課程超越了單一的課堂知識教學，強調直接經驗學習與間接經驗學習相結合，書本知識的學習不再是學生獲得知識的唯一有效途徑。與以知識信息接受為主的學習活動不同，綜合實踐活動大量采用探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等積極、主動的學習方式，充分體現了學生在自我教育和自我發展中的主體作用。

傳統的道德教育停留在書本知識和教師的口頭傳授上，學生缺乏實踐和體驗，社會價值難以鞏固、內化，德育成效不大。筆者曾經對兩所農村學校學生對班會課的“滿意度”進行過調查，結果，評價優秀的只有20％，良好的占35％，一般的占40％，不滿意的占5％。究其原因，是學生認為教師訓導式的空洞說教，缺乏新意，氣氛沉悶枯燥。

針對這種現狀，我們提出了“德育活動化、活動主題化、主題課程化、課程問題化”的德育改革思路，搭建了“實踐—認識—再實踐—再認識”的活動教育平臺。例如：在“尋找家鄉名人冼星海的足跡”“咸水歌文化”“甘蔗的種植研究”“醒獅文化的開發與研究”等課題研究中，學校引導學生積極參加調查、挖掘、識別、記錄、對比、歸納等實踐活動，讓他們體味真實、索源求本、自我感悟。比起枯燥乏味的說教，這樣的學習方式顯然更有感染力，教育效果更好。

三、拓展教育途徑，激勵師生發展

綜合實踐活動課程徹底顛覆了陳舊的授受模式，以全新的教育理念使學生主動、愉快地獲得知識，為學生提供了一個相對獨立的學習空間。在這個空間里，教師只是一個指導者，學生才是主導者，對整個活動有絕對的話語權。身心的解放激發了孩子的活動熱情，他們以個人或團隊為中心，有效推動了活動的進行。可見，一方面，綜合實踐活動課程的實施促進了教師教學理論的多元化實踐和教學方式的轉變，推動了教師綜合能力的提高，從而不斷提升育人水平；另一方面，對學生來說，綜合實踐活動課程能有效地培養其探究精神，發展解決問題的綜合實踐能力。這樣，師生在綜合實踐活動課程中便可以相互激勵、共同進步。

實踐證明，通過發揮綜合實踐活動課程的教育效能，校園活動豐富了，課堂教學活躍了；教師的觀念更新了，視野拓寬了，能力增強了；學生興趣濃起來了，學習效果好起來了；師生關系也更和諧了。

綜上所述，綜合實踐活動課程是一門基于學生直接經驗，緊密聯系學生自身生活與社會生活，由學生自主探索、親身經歷，體現知識的綜合運用的實踐性課程。這與新課程改革所倡導的“體驗性教育”“生活化教育”和“人本化教育”殊途同歸。

（作者單位：廣州市番禺區欖核教育指導中心

廣東廣州511480）

責任編輯徐向陽