追求幸福的思想政治課堂

心理學家奚愷元教授曾指出：學習的最終目標不是絕對成績的最大化，而是在獲得成績的歷程中收獲的幸福最大化。從這個意義上講，讓每一個學生在學習中不斷體驗幸福，應是每一位教育工作者的最大責任。但在實踐中，我們的教育行為常常被功利性考試所左右，過分關注學生的考試成績，學生因此無從體會“幸?！?。

在教學中關注學生的幸福，讓幸福充溢課堂，理應成為思想政治課堂教學的核心追求。思想政治課教師要致力于打造幸福的課堂，為學生搭建快樂、舒展、自由生活的幸福舞臺。

一、幸福政治課堂的內涵

幸福的思想政治課堂以教學為中心任務，注重激發課堂活力，讓學生在思想政治學習的全過程中體驗幸福。

1．幸福期待。心理學研究表明，任何人獲得幸福都存在一個前提，即有渴求，當渴求被滿足或部分被滿足時，人便會感受到幸福。幸福思想政治課堂的實現同樣需要學生對思想政治課堂產生美好期待，這種期待既是對前一階段教學的肯定，也是學生學習興趣的體現。思想政治課教學講授社會生活中的經濟、政治、文化等相關知識，切合社會時代背景，與人們生活息息相關。教學中，教師要善于調控課堂，激發學生探究問題的熱情，引發學生學習的內在需要，從而實現思想政治課堂“期待—滿足—幸福—再期待”的良性循環。

2．幸福過程。幸福是一種感受，是行為主體的內在體驗。學生習得知識的過程必然具有艱辛勞苦的一面，教師要在教學中讓學生體驗到喜悅和幸福。在互動交往的教學中，教師要運用自己的智慧、能力和經驗，調動學生的積極情感，啟發學生運用已有的知識去不斷探索、尋求新的知識。整個學習的過程，就是教師展示人文關懷、滿足學生成長需要的過程，學生在被肯定和被重視中經歷幸福。思想政治課堂教學要把枯燥無味的識記和背誦轉變為歡樂的勞動，讓學生群體在課堂上由多樣化的理解達成普遍的共識，進而實現動態的幸福過程。

3．幸福效能。傳統教育觀認為，優秀的考試成績是帶給學生快樂幸福的最大因素；現代心理學卻揭示，學生是否幸福，很大程度上取決于很多與絕對成績無關的因素，學習成績只是幸福的一個因素，而不是幸福的全部。新課標確定了思想政治課的三個教學目標指向，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這也是幸福政治課堂所追求的效能。幸福的思想政治課堂要實現學生課堂交流與展示，讓學生感受自主的幸福；實現教學中師生間的評價與反饋，讓學生感受被尊重的幸福；實現學生能力的拓展延伸，讓學生感受發展的幸福。教師可以引導學生透過社會生活的熱點、難點激發學生內在的生命力量，促進學生的持久發展和終身幸福。

二、幸福政治課堂的特征

幸福的思想政治課堂主要有以下三個特征：

1．課堂生態：安全和諧。美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出了基本需求層次理論，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。由此可見，安全、尊重和自我實現是影響人生完美幸福的重要因素。幸福課堂應該是安全的課堂，學生可以有秩序地自由發表意見而不怕被嘲弄；幸福課堂應該是和諧的課堂，師生間平等交流，共同營造課堂的民主與激情；幸福課堂應該是賞識的課堂，學生的合理言行能夠得到師生們的理解和尊重；幸福課堂應該是學生成長的課堂，教師能夠動員一切有利于學生成長的因素。

2．教學內容：開放多元。幸福的思想政治課堂應該洋溢著師生之間獨特而鮮活的生命氣息，師生在開放多元的氛圍中共處。所謂開放，包括教學時空開放、教學結構開放、教學作業開放、教學方法開放、教學評價開放等等；所謂多元，即學生可以從多個角度、多個層面來分析社會生活，形成個性化結論。例如，在講授社會主義市場經濟或經濟全球化的相關內容時，可以結合2008年的全球金融危機反思教材內容；也可結合我國市場經濟的有關知識探尋金融危機的深層次原因。思想政治教材和課堂只是一個載體，師生之間豐富的教學活動應該體現對能力發展和幸福狀態的追求。

3．教學過程：動態生成。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力?！彼枷胝握n堂教學要引導學生在學習的樂趣中探索，在探索中尋求學習的快樂。課堂是師生彼此的對話、智慧分享和共同發展，是師生共同用生命和激情去生成的。教師要注重給學生創造幸福體驗的機會——展示的機會、交流的機會、合作的機會、進步的機會、成長的機會；而且，這樣的機會，是面向全體學生，給予全體學生的。

葉瀾教授認為：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！庇纱耍白屨n堂煥發出生命的活力”成為最具感召力的聲音。例如，在講授《我國公民的政治參與》時，教師可以放手讓學生討論社區自治、市長接待日、火車票價聽證會等社會現象。用生活化的素材激發學生的探究和思考，在探索中獲得認知，從而加深對中國政治文明建設的認識。

三、幸福政治課堂的實現

打造幸福的思想政治課堂是一項系統工程，需要教師、學生、學校教育環境的通力配合，教師作為課堂的主導者，應該成為學生幸福生活的導演。

1．教師的心態：平和

社會主義市場經濟發展的負面效應之一是催生了全社會的功利性，在教育領域表現為教學的功利性不斷加劇。被功利性驅使的教師，將學生帶進了無休止的功課和作業的牢籠，于是學生在哀怨、煩悶中跋涉。因此，幸福課堂的實現，首先需要教師葆有平和的心態。這就要求教師：

等待學生成長。教師的教學活動以培養合格的人才為目標，考試的優勝是教育合格的一個顯性標志，但不是唯一的評判標準。教師要認識教育自身的價值，在煩躁膨脹的考試氛圍中保持一份清醒，耐心細致地培育學生，用深沉寬廣的愛去點燃學生求真、求美、求善的心靈，激發學生去感受幸福、創造幸福。學習不僅僅是為了使學生獲得思想政治的知識和結論，更重要的是讓學生從博大的生活中尋找社會發展規律，并形成科學嚴謹的思維方法和正確的價值取向，這個任務無疑是艱巨的。例如，有學生受到旁門左道的蠱惑，質疑“我國的民族關系”等教材內容。此時生硬的說教難有說服力，甚至會加深學生的反感。為此，教師可以借助近年來民族交往和民族地區建設的實例，讓學生自己分析我國民族關系發展的現狀，辯證地看待我國民族關系的歷史和現實，學生自然會有新的判斷。等待學生成長的過程必須是循序漸進的，和諧平靜的，其教育的影響力是深遠持久的?？鬃釉疲骸斑^也，人皆見之；更也，人皆仰之。”寬容和等待蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。

全面看待學生。在教育現實中，學生厭學輟學、教師煩悶多是源于考試的壓力，新的教育理念所堅決反對的“用一把尺子衡量所有學生”的現象還普遍存在。沒有正確的學生觀就沒有教師對學生現狀和發展的寬容，也就難以產生師生間富有生命力的情感交流。用考試成績作為評判學生的標準，必然導致無盡的課業和考試負擔，以及由于課業、考試不如意帶來的消極情緒，學生由此受到課業和情感的雙重壓迫。因此，全面看待學生，要求教師把學生看作獨特的人，每個人各有秉性和特點；把學生看作發展中的人，每個人都有后續發展的巨大能量；把學生看作完整的人，每個人都是學習權利和義務的統一體。只有全面看待學生，教師才能保持樂觀恬淡的心情，才能善待學生的學業遲滯，真心呵護學生成長。思想政治課程內容龐雜，學生識記容易理解難，達成思想政治教學的目標需要教師全面看待學生，注重思想政治教育和思想道德教育的潛移默化。

2．教學的藝術：親切

古語云：“親其師，信其道?！睅熒P系和教學關系的融洽，有利于營造一個和諧幸福的教學氛圍。從教學藝術的層面看，教師的“親”可以體現在親切的教學行為中。

教學情境生活化。杜威在《民主主義與教育》中說：“課堂教學可以分成三種#8943;#8943;最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系?！鄙钐幪幗越滩?，教師要善于從生活中尋找源頭活水，善于發掘學生生活中蘊涵的可開發利用的課程資源，并適時引入課堂，讓學生愉快地融入課堂，在情趣盎然中掌握真知，感悟學科知識的魅力。例如，在講授“我國的就業”等內容時，教師可以放手讓學生評說大學生就業、民工潮和民工荒等事例。生活化的教學情境創設，拉近了學生與課堂教學的距離，能激發學生的求知渴望。

教學氣氛民主化。基礎教育課程改革綱要明確指出，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。課堂教學中不再是單向付出與收獲，而是師生之間平等的對話與精神交流。課堂教學應該是對話、多向的，師生之間和生生之間的對話是一種網狀關系，展現出教學氣氛的民主化。思想政治課堂的民主化交往，使教學進程演變成教師和學生分享各自生活經驗，并實現教師引導學生樹立正確價值觀的過程。在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，成長的幸福。

3．教育的策略：激勵

盧梭說，教育即生長。教育要順乎學生的成長天性，調動學生追求上進的積極性。因此，要讓學生在幸福中實現學業成長，教師就要善用激勵機制，使學生產生學習的內驅力。激勵學生的方法有以下兩種：

成功性體驗。成功包括預想目標的實現和意外的收獲。成功蘊含成就感，學生在成就感中可以體驗到幸福的甘甜雨露。思想政治課教師在尊重、肯定學生學習力的基礎上，要將課堂教學目標分解為有梯度的學習目標，并據此進行課堂教學設計，通過學生個體或整體的自主探究過程讓學生不斷感受成功。

例如，在講授《源遠流長的中華文化》時，我們既可以引導學生回味中國傳統文化的主流思想；也可以讓學生例證中國漢字和史書典籍的一脈相承，以及中華文化特有的包容性；還可以要求學生比較中西古代文化的共性和差異等。這樣，教學目標轉變為有梯度的學習目標，學生在探究活動中時時有成功，在幸福體驗中自主前行。此外，學生學習能力、學習方法、學習個性的培養，也應該在一次次成功性體驗中形成并固化。

脈沖式表揚。“前景理論”認為，“脈沖式變化”是影響人的幸福感的重要因素。長期生活在一種常態中，哪怕是優越的生活，人也一般不會感受到特別幸福；如果時常有些變化起伏，這種“脈沖式的快樂”就能使其倍感幸福。教師可以借用“前景理論”激勵學生，針對學生情況變化適時地給予“脈沖式”的鼓勵和支持，使學生感受到更多的快樂和幸福。雖然思想政治課教師課時較少，與學生接觸不深，但只要真正關心學生，用心觀察學生的成長和變化，及時對學生進行“脈沖式表揚”，也一定能帶給學生巨大的激勵和幸福。

（作者單位：汕頭市華僑中學 廣東汕頭515041）

責任編輯 毛偉娜