在別人的故事里感受自己的幸福

人教版《語文》第七冊第六單元以“愛”為主題，選了《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩首表達古代詩人之間真情厚意的詩，也入選了《搭石》《跨越海峽的生命橋》這兩篇表達人間真情的文章，還入選了《卡羅納》《給予是幸福的》這兩篇國外的美文。學生通過其中一個個充滿愛意的故事，體會人間真情，也感受其中美好的情感。為了讓學生學會從別人的故事里感受幸福，我在課堂教學中進行了大膽嘗試。

一、調查分析，幸福“隱形”

時下，人們都很關注“幸福指數”，我們的學生衣食無憂，生活和學習條件大都相當優越，那么，他們幸福嗎？為此，我設計了調查問卷：你覺得自己幸福嗎？A.很幸福；B.有一點兒幸福；C.一點兒也不幸福。先選擇，再舉例說說自己的感受。

結果，35名學生中，選擇A的有30個，選擇B的有5個，沒有一個選擇C。從學生的選項看，他們的幸福指數還是蠻高的，可仔細分析其中的具體事例，就能發現學生真實的感覺并非如此。選A的30名學生中，有一個先選了B，后來劃掉選A；還有三名學生寫了幾行后，又翻到反面另寫；有8名學生寫得不順暢，過程中有明顯涂改的痕跡；一氣呵成、表述清晰的只有12名學生。在所有感受幸福的事例中，有9位學生寫自己生病時，爸媽很照顧自己，其中一個學生寫母親在雪中背他去醫院；有6名學生寫過生日；有11位學生寫父母給他買吃的；5個寫出去玩；其中也有不符合A這個選項的，比如：父母要打他，他很傷心；或常年在外，很少陪她。選項B中的父母均有體罰孩子或偏心等現象。只有兩個孩子感受到每天都幸福。

分析完問卷，我心情沉重：學生感受幸福的能力太欠缺。雖然有85.7%的學生選擇很幸福，但不都發自內心，也許有礙于老師的面子選擇A，也許是家長、老師平時的“教育”讓他們不得不說自己幸福。明明被打罵以后會很傷心，卻還要說自己幸福，這不合情理。學生說在生病時感到幸福，也只是為了迎合老師，為什么平時健健康康不覺得幸福，非要等到生病時才感覺到幸福呢？更有學生說下雪天媽媽背自己去醫院感到幸福，顯然是假話，因為我們這地方很少下雪。真有那么湊巧，也可以叫村里的醫生上門或乘車去醫院，為什么非要媽媽背呢？生日時感到幸福，但一年365天，只有這一天幸福？幸福只是出去玩或者買東西吃？幸福無處不在，學生為什么感受不到呢？

二、換個角度，感悟幸福

“給予是快樂的”這一觀念，極大地沖擊了學生原有的思維方式。我要求學生回顧本單元課文的主人公，從不同角度說說他們的幸福。

1．再讀單元的導語，重溫愛是非常美好的情感，有愛是一種幸福。

2．說出課文中的主人公。

3．每個人都有自己的幸福，你能體會到嗎？說說自己的理解。

生1：我認為小錢是幸福的，雖然他得了白血病，但他得到了李博士、臺灣青年，以及默默無聞的醫生和護士的幫助，擁有了第二次生命。

生2：我認為李博士是幸福的，他不顧自己的安危，為小錢的生命日夜奔波，最后用自己精湛的醫術和高尚的醫德挽救了小錢寶貴的生命。他的付出贏得了小錢乃至全家的感恩，贏得了社會的贊譽。

生3：卡羅納是幸福的。他雖失去了母親，卻擁有了老師的關愛、同學們的關心，還有“我”的母親的關照。他獲得了另一種幸福。

生4：保羅是幸福的，他雖然為小男孩兩兄弟付出了時間和愛車，但給予是幸福的，能夠幫別人完成愿望也是幸福的。

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4．教師根據學生的回答提煉什么是幸福。

生1：人生有一個相知相伴的朋友是幸福的；

生2：能夠被人想念和想念別人是幸福的；

生3：能夠給予別人生命是幸福的；

生4：能夠被別人需要是幸福的；

生5：能夠關心、幫助別人以及被別人關心和幫助是幸福的；

生6：能夠給予別人是幸福的。

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三、比較擁有，感受幸福

為加大對學生情感的沖擊力，我要求學生在課外閱讀《海倫·凱勒的故事》和《一個母親的回信》，從而感受每天生活和學習的美好，提升幸福指數。

1．同學們，我覺得我們每天都能感覺到幸福，你們覺得呢？（學生看來很難理解，因為他們其實常感到煩惱）請你把自己與課文和資料中的人物作比較，談談自己的感受。

2．默讀故事《海倫·凱勒的故事》和《一個母親的回信》。

《海倫·凱勒的故事》的大意是：海倫·凱勒是一位與居里夫人齊名的女性，她又盲又聾又啞，卻上了哈佛大學，寫了催人淚下的《假如給我三天光明》。在這三天里，她只是想看看萬事萬物，只是想聽聽美妙的聲音，只是想跟自己的親人說說話。

《一個母親的回信》的大意是：孩子出國留學了，寫信來抱怨國外的物價很貴，且什么都要花錢去買，非常郁悶。母親回信說：孩子，你所需要的一切寶貴的東西都是免費的，比如溫暖的陽光每天照耀著你，新鮮的空氣每天供你呼吸，維持你的生命，我對你的全部的愛都是免費的。孩子，你明白嗎？你一直很富有。

3．學生交流。

生1：與小錢相比，我幸福無比。他生病了，只能躺在床上，而我卻可以到外面感受陽光和雨露。我想跑就跑，想跳就跳。我還可以靜靜地坐在教室里聽老師講課。

生2：卡羅納失去了母親，他再也不能享受母親的愛了，而我卻擁有母親的愛。母親每天給我做飯、炒菜。母親的叮囑，母親的愛撫，甚至于母親的嗦，此時此刻，我都覺得是幸福的享受。

生3：我感謝父母給了我健康的身體，讓我可以盡情地享受生活。

生4：本來我覺得每天上學、放學是很平常的事情，現在想想如果不能上學了那該會多么痛苦。我明白了擁有就是幸福這句話的含義。

生5：每天能感受陽光的溫暖，呼吸新鮮的空氣，有父母為我們操勞，這些都是讓人感覺幸福的事。幸福原來在生活的每一個細節里。

生6：一直聽人說平平淡淡才是真，卻總是不理解。讀了海倫·凱勒的故事才知道，我擁有的已經夠多夠多，真的是幸福無比。

4．看白紙和黑紙談看法

師（出示一張白紙，白紙上有一個小黑點）：你看到了什么？

生：一個小黑點。

師（吃驚地）：同學們，難道你們沒看到這么大的白紙，而只看到那個小小的黑點嗎？同學們，記住，當你的前面有一個小黑點時，千萬別只盯著小黑點，要看到生活中還有很多美麗的東西，看到自己的擁有，珍惜擁有的才會感覺到幸福。

師（再出示一張黑紙，中間有一個小白點）：你看到了什么？

生：我看到了黑紙。

師：難道你沒看見黑紙中間的亮點嗎？同學們，當你的生活處在黑暗之中的時候，你要用心尋找亮光，哪怕只是一點點亮光，你也不要放棄并勇敢前行。同學們，一個人幸福與否，全在于自己怎么看，怎么想啊！祝愿同學們時時刻刻都沐浴在幸福的春風里。

故事中主人公的遭遇，讓學生感受到擁有的美好，特別是海倫·凱勒的“給我三天光明”的渴望，更是讓學生感覺到來自父母的恩賜，感覺到生活的美好。

四、再次答卷，幸福“現形”

學生再次回答同樣的問題，用時減少了許多，在5-10分鐘內均已完成，全班學生均選擇了“很幸福”這個選項。幸福的事例已不再是生病、生日，而是真真切切地感受周圍美好的事物，感受父母、親人、朋友帶給自己的溫暖，或是自己帶給他們的幫助。

1．小組內交流自己對幸福的看法以及從周圍人那里聽來的看法。

2．寫下自己對幸福的體悟。

生1：感謝父母給了我生命，讓我有機會感受這個世界的美好；感謝父母給我一雙明亮的眼睛，讓我可以看這個世界的花紅柳綠；感謝父母給我一對聰慧的耳朵，讓我可以傾聽美妙的聲音#8943;#8943;

生2：媽媽，雖然你沒有給我美麗的容顏，卻給了我健康的身體；雖然你沒有給我聰明的大腦，卻給了我堅強的毅力；雖然你沒有給我富裕的生活，但卻給了我無盡的關愛#8943;#8943;

3．教師小結：天還是同樣的天，地還是同樣的地，老師還是那個老師，同學還是那些同學，風景還是那片風景，一切都是原來的，生活還在繼續，但想法已經改變，幸福已在眼前，前行的道路上我們將一路幸福。

活動后記：

幸福與否不在于擁有多少，而在于計較多少。學生從現在開始學會從別人的故事里感悟自己的擁有，珍惜自己的擁有，從而感受到自己的幸福，將為未來的幸福人生奠基。而后，我經常問學生：今天，你幸福嗎？學生會如數家珍說出自己看到的美好景物，雖然瑣碎，卻講得有滋有味。相信不管學生以后選擇怎樣的生活，都能夠活出自己的精彩，臉上洋溢幸福的笑容。

（作者單位：常山縣二都橋中心小學

浙江衢州324200）

責任編輯余志權