基于專業發展的中小學班主任培訓策略

班主任培訓是提高班主任專業素質和促進班主任專業發展不竭的源泉。只有提高培訓的有效性，才能造就一支既有豐富實踐經驗又有較高教育理論水平，觀念新、責任心強、善管理的班主任隊伍。

一、樹立基于班主任專業發展的培訓觀念

開展班主任培訓必須樹立以班主任為中心，一切為了班主任專業發展的培訓觀。要充分認識到，每一位班主任都是有思想、有經驗、有發展需求的個體，要充分激發班主任參與培訓的內在動機，凸顯班主任專業發展的主體性，將“以班主任為本”的培訓觀念體現于需求評估、方案制定、過程管理和后期跟蹤指導的全過程。

就班主任而言，要樹立自我專業發展的意識，在培訓活動中要積極參與、體驗和反思，充分發揮能動性、自主性、創造性，逐步具備自我教育、自我管理、自我完善的能力。著名學者肖川在他的《造就自主發展的人》一書中指出：“一個自主發展的人，就是有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確努力的目標，有內在學習需要與成長渴望的人；就是有良好學習策略和學習習慣的人。”大量研究表明，在信息化時代，只有具有自主發展意識和能力的人，才有可能形成較強的創新意識和實踐能力，才會適應未來社會的發展。

二、規劃基于班主任專業發展的培訓目標

班主任培訓只是一種手段，不是目的?；趯I發展的中小學班主任培訓的核心目標是提升班主任的專業素養，促進班主任專業發展，即通過培訓，使班主任成為具有專業發展意識、具有職業幸福感、追求成功快樂的人；使班主任成長為專家型班主任。

1．使班主任成為幸福、快樂的人

幸福感是班主任做好教育工作的重要前提，是班主任專業發展的內在動力，是班主任追求的最高境界。正是專業發展中的幸福目標，才使班主任從外在的“敬業”轉變為發自內心的“樂業”，使班主任工作從謀生的“職業”轉變為自覺追求的“事業”。因此，作為班主任培訓的首要目標是消除班主任的工作倦怠，提高其職業幸福感，使班主任成為幸福、快樂的人。

2．使班主任成為專家型班主任

在社會對教師職業的專業化要求越來越高的今天，班主任應該樹立專業發展觀念，制定可行的專業發展規劃，通過培訓，促進自己的專業發展，以適應社會的劇變、教育的變革以及終身學習的要求，努力成長為一名專家型班主任。

要成為專家型班主任，必須是一位學習者。班華教授認為：作為一個班主任，應該有三方面的專業素質，第一是班主任的專業道德，第二是班主任的專業知識，第三是班主任的專業能力。這些在職前的師范教育中很少涉及，需要我們在工作的同時勤于學習，努力鉆研，不斷補充班主任專業知識，不斷完善自己的知識結構。

要成為專家型班主任，必須是一位反思者。反思不是批評，而是一種思維方式。美國心理學家波斯納認為，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識?！彼岢隽艘粋€教師成長公式：“經驗+反思=成長”。該公式體現了教師的成長應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！卑嘀魅喂ぷ饕彩侨绱?。班主任專業發展貴在學習，重在反思。在班主任培訓中要開展反思教學，讓班主任自覺樹立問題意識和反思精神，養成良好的反思習慣，形成反思能力。

要成為專家型班主任，必須是一位研究者。參與教育科研，是班主任專業化發展的必由之路。班主任參與教育科學研究具有絕對的優勢及可行性：班主任作為教育工作者，都有一定的教育理論基礎，都有豐富的教育實踐經驗和工作經歷，都具備一定的科學研究環境和對象。這些都是班主任相對于其他理論工作者而言所具有的優勢。為此，班主任培訓必須為班主任提供關于研究與開展研究的支持和服務，將研究納入到整個班主任培訓的過程之中。一個沒有科研意識和研究能力的班主任永遠只能是一個“教書匠”，其專業素質和專業能力不可能真正得到發展和提高。

三、構建基于班主任專業發展的培訓內容

培訓內容是整個培訓的核心，是決定培訓效果的主要影響因素，對培訓目標的達成具有重要作用。

目前我國尚無統一的班主任培訓大綱和教材，雖然教育部在實施《全國中小學班主任培訓計劃》的通知中，將班主任培訓內容規定為班主任工作基本規范、學生心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德建設、教育政策法規等六個模塊。但這只是一個籠統的要求，如何構建與班主任專業發展要求相適應的培訓內容，筆者認為，應從班主任職業生涯的不同階段進行構建。

根據班主任職業生涯的分期，可將班主任劃分為適應期的新班主任，擁有一定經驗的成長期的班主任，取得一定業績的骨干班主任，從骨干班主任成長起來的專家型班主任等，在深入研究其發展需求及面臨問題的基礎上，構建相應的分層次培訓內容。

1．新班主任的培訓內容應定為職業道德教育、掌握履行班主任崗位職責必備的知識和技能。其目的是使新班主任樹立班主任職業道德規范，提高心理素質，掌握班級管理和學生教育的基本理論與方法，學會班主任工作的基本要領和班集體建設的基本做法。

2．成長期班主任的培訓內容應放在新理念新知識新技能的學習、道德修養提升、理論水平提高和管理經驗的交流上，同時注重教育科研的培訓，以提高班主任的研究能力和水平。

3．骨干班主任的培訓內容應放在班級管理理念和思路的創新、職業道德建設、理論水平提高和管理經驗的提升上，不斷提高他們的科研意識和科研能力，提高他們的反思能力和自我發展能力。

4．專家型班主任的培訓內容應放在提升教育理論素養，指導班主任將經驗總結，提煉、升華為教育理論，形成自己的教育特色和風格上，為班主任搭建能力展示的平臺，讓其專業素質全面發展，成為教育專家。

四、創新基于班主任專業發展的培訓方式

要提高班主任培訓的實效性，必須立足于班主任的專業發展，在培訓中凸顯班主任的主體性，構建“參與式培訓”的班主任培訓模式。

參與式培訓是將班主任培訓落到實處的有效途徑?！皡⑴c式培訓”倡導學習者的積極參與與合作精神，它能很好地調動學習者的積極性，凸顯學習者在學習中的主體地位，為班主任創造自主、合作、探究的學習方式，通過自主探索、合作交流，共同發現問題、分析問題并解決問題，改變班主任在培訓中被動接受學習的局面，增強班主任的主體性、主動性和創造性，最大限度地調動班主任的學習熱情、已有的知識和經驗，使他們真正成為自主學習的主人。參與式培訓可分為案例分析式、問題式、情境式三種模式。

案例分析模式是帶著一定的教學目的，針對某個特定的問題，采集在教育教學實踐中的一些真實案例，經處理而形成一種特定的教學案例，以供班主任分析、思考、討論并作出判斷的一種教學模式。該模式通過有意識地引導班主任多維度、多層次地評析案例，有助于啟發班主任思維，開闊班主任視野，提高班主任分析問題、解決問題的能力。

問題式模式就是以問題解決為中心的培訓模式。該模式從學校教育實踐中存在的問題入手，在問題的收集、整理到問題的課程化過程中，引導班主任圍繞問題進行討論，通過對話與交流，使班主任對已有的理論和經驗進行反思，尋找切實可行的問題解決的方法和手段，以此提高班主任分析和解決問題的能力，全面提升班主任素質。

情境式培訓模式是根據一定的培訓目標，在真實的教學情境中，在人為創設的再現情境中，展示問題情景，是班主任和培訓者積極互動，尋找新的解決方案，在互動學習中構建個人知識結構的一種培訓模式。該模式在具體操作中，培訓者并不注重傳授知識，而是為班主任創造良好的學習氛圍，通過參觀考察、自主體驗、現場表演、語言描繪、播放錄像等形式，引導班主任自主歸納知識，通過培訓者與班主任、班主任與班主任之間的交流討論，逐步形成對客觀事實的認識，從而提高班主任的素質。

（作者單位：廣東省第二師范學院教育系

廣東廣州 510303）

責任編輯 王清平