目標(biāo)為經(jīng) 學(xué)情為緯 網(wǎng)羅生成資源

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕、生機(jī)勃勃、活力無(wú)限。極具時(shí)代性與開(kāi)放性的小學(xué)品德課程要求教師善于調(diào)控教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的正確定位和學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握兩方面入手，編織一張全面而完整的教學(xué)網(wǎng)，有效激活富有生機(jī)、具有價(jià)值的活性因子，網(wǎng)羅鮮活而靈動(dòng)的生成資源，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。

一、目標(biāo)為經(jīng)，預(yù)設(shè)生成

教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，“教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的、學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的行為變化，即預(yù)期的教學(xué)結(jié)果”。沒(méi)有目標(biāo)的課堂教學(xué)不僅形散，而且神散，不會(huì)產(chǎn)生“生成”，而只會(huì)是“放羊”。只有具有明確教學(xué)目標(biāo)的課堂才能形散而神聚，產(chǎn)生有價(jià)值、有意義的生成資源。

1．準(zhǔn)確定位目標(biāo)，讓生成有寬度

品德課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力，還要讓學(xué)生形成積極的情感、端正的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，進(jìn)而言行一致、表里如一，成為道德的踐行者。因此，只有每堂課的教學(xué)目標(biāo)都從三個(gè)維度去考慮，才能讓學(xué)生在課堂上的生成有寬度，進(jìn)而促使其知行的統(tǒng)一。

如我在執(zhí)教《了不起，家鄉(xiāng)人》（浙教版《品德與社會(huì)》三下）一課時(shí)，就預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

情感與態(tài)度：感知為建設(shè)家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)立下汗馬功勞的人們的精神品質(zhì)，為家鄉(xiāng)有這些了不起的人感到自豪。

行為與習(xí)慣：從前輩身上得到啟發(fā)、受到鼓舞，尊重家鄉(xiāng)的勞動(dòng)者。

知識(shí)與技能：知道有無(wú)數(shù)人們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)而奮斗著，自己多姿多彩的生活離不開(kāi)他們；在活動(dòng)中嘗試用不同的方法尋找解決問(wèn)題的策略。

正因?yàn)橛辛诉@樣的三維教學(xué)目標(biāo)，教師選擇教學(xué)內(nèi)容的視角才變得開(kāi)闊起來(lái)，才能更有效地組織教學(xué)資源來(lái)充實(shí)課堂，讓生成有了不竭的源頭活水。

2．妥善把握目標(biāo)，讓生成有向度

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是一根紅線(xiàn)，那么一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是串在這根紅線(xiàn)上的珠子，教學(xué)目標(biāo)需要細(xì)化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)逐一達(dá)成。活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的吻合度越高，表明教師把握目標(biāo)的能力越強(qiáng)，課堂生成也就越有價(jià)值。

在《了不起，家鄉(xiāng)人》一課第二板塊“夸夸了不起的家鄉(xiāng)人”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生由近到遠(yuǎn)來(lái)“夸”：

（1）我家最能干的人。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，我們的家鄉(xiāng)是由一個(gè)個(gè)家庭組成的。讓我們先從身邊找一找，家里面誰(shuí)最了不起，為什么？

（2）我周?chē)盍瞬黄鸬娜恕Ｔ谖覀兊挠H戚中，在我們的鄰居中，在爸爸媽媽的朋友中，也有一些非常了不起的人，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）我知道的海寧企業(yè)家。我們海寧撤縣設(shè)市以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在全國(guó)一百個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣中名列第十九位。你知道我們海寧有哪些著名的企業(yè)家？

（4）除了企業(yè)家，你還知道哪些海寧人也很了不起？

這一活動(dòng)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，與“感知為建設(shè)家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)立下汗馬功勞的人們的精神品質(zhì)”的預(yù)設(shè)情感目標(biāo)相吻合，學(xué)生圍繞這些內(nèi)容所作的探究與體驗(yàn)，才不會(huì)偏離目標(biāo)，所獲得的感悟與觸動(dòng)才會(huì)深刻、有效。

3．全面達(dá)成目標(biāo)，讓生成有效度

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿(mǎn)。”這就是說(shuō)，學(xué)生良好的道德品質(zhì)只有在反復(fù)實(shí)踐中才能形成。在品德課的三維目標(biāo)中，只有順利達(dá)成了行為目標(biāo)，才算得上全面達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在《了不起，家鄉(xiāng)人》一課教學(xué)的最后，我進(jìn)行了這樣的行為引導(dǎo)：

（1）正是有了這么多了不起的家鄉(xiāng)人，海寧才建設(shè)得這樣美好。同學(xué)們希不希望將來(lái)的家鄉(xiāng)變得更加美好、更加繁榮呢？家鄉(xiāng)的將來(lái)要靠誰(shuí)來(lái)建設(shè)呢？你想成為一個(gè)怎樣的了不起的家鄉(xiāng)人？請(qǐng)談?wù)勛约旱睦硐搿?/p>

（2）為了實(shí)現(xiàn)這一個(gè)理想，你打算怎么做？

如此，學(xué)生的行動(dòng)便有了一把標(biāo)尺，才會(huì)沿著這個(gè)方向去實(shí)踐。

二、學(xué)情為緯，激活生成

學(xué)生的生活是品德課程的基礎(chǔ)。《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。”品德教學(xué)的內(nèi)容和形式只有貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能拉近“教材中的兒童”與“生活中的兒童”的情感距離。因此，品德教學(xué)必須珍視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生理性地審視日常生活，尋找、探索生活的意義和價(jià)值，從而生成有價(jià)值的道德認(rèn)知和道德情感。

1．課前體驗(yàn)生活，找準(zhǔn)生成源

教育的契機(jī)存在于學(xué)生真實(shí)的生活之中。教師在課前讓學(xué)生帶著任務(wù)，以特定的角度和程序去審視自己的生活，能激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找到品德教學(xué)的源頭活水。

如教學(xué)《謝謝你們，我的父母》（浙教版《品德與社會(huì)》四上）一課前，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)查：請(qǐng)以某月某日的一天生活為例，真實(shí)回答以下問(wèn)題：（1）父母在這一天里為我做了哪些事？（2）我這天為父母做了哪些事？調(diào)查結(jié)果收上來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都記錄了很多，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，卻有近三分之一學(xué)生的記錄為空白，即使有記錄，文字也很少，只有一位學(xué)生的記錄寫(xiě)得較多。這一有一無(wú)、一多一少的差別，暴露了孩子與父母之間愛(ài)的付出的嚴(yán)重失衡。在強(qiáng)烈的對(duì)比中，孩子們認(rèn)識(shí)到父母對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的、不計(jì)回報(bào)的，而自己對(duì)父母之愛(ài)的回饋是欠缺的。這樣的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，真正讓他們信服。

2．課中激發(fā)情感，閃亮生成點(diǎn)

品德課程特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、表真情，將孩子富有個(gè)性色彩的認(rèn)知和情感調(diào)動(dòng)起來(lái)參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。這就要求教師善于鼓勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中真實(shí)的想法，營(yíng)造積極的“生態(tài)環(huán)境”。

教學(xué)《謝謝你們，我的父母》一課，課前調(diào)查中，我了解到外地學(xué)生小蓮每天為父母做的事，在時(shí)間和數(shù)量上都超過(guò)了父母為她做的事。這是真實(shí)的嗎？我特地在放學(xué)后來(lái)到他們住的出租房里，看到小蓮正在洗衣服，她準(zhǔn)備上夜班的母親告訴我，小蓮每天要花將近兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間為一家人燒飯、洗衣、打掃衛(wèi)生。我把這些情景用手機(jī)拍下來(lái)，制作成課件在課堂上播放。小蓮的行為震撼了全班同學(xué)，他們紛紛表達(dá)了對(duì)小蓮?fù)瑢W(xué)的敬意。這樣，課堂上的情感激發(fā)就水到渠成了。

3．課后關(guān)注學(xué)生，拓展生成面

“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”學(xué)生只有能夠在生活中踐行道德，品德教學(xué)目標(biāo)才算真正達(dá)成。因此，一堂品德課的結(jié)束不是道德教育的終點(diǎn)，而是道德行為實(shí)踐的起點(diǎn)，教師可采取跟蹤觀察、評(píng)價(jià)督促等辦法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

《謝謝你們，我的父母》一課教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才每個(gè)小組都提出了好多孝心行動(dòng)方案。心動(dòng)不如行動(dòng)，就讓這節(jié)課的結(jié)束成為我們行動(dòng)的開(kāi)始吧。以后，每個(gè)星期我們都要總結(jié)回顧一下孝心行動(dòng)的開(kāi)展情況，學(xué)期末評(píng)出班級(jí)‘十佳小孝星’。”從那以后，每周第一節(jié)品德課的前五分種就成了孝心行動(dòng)的階段小結(jié)時(shí)間。學(xué)期末，當(dāng)“十佳小孝星”領(lǐng)取獎(jiǎng)狀時(shí)，我備感欣慰，因?yàn)楦卸髦ㄒ言诿總€(gè)學(xué)生的心中悄然綻放。

（作者單位：海寧市斜橋鎮(zhèn)祝場(chǎng)中心小學(xué)

浙江嘉興 314400）

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)