主題探究模式:培養青少年公民意識的有效途徑

摘要：加強公民意識教育，是促進社會主義和諧社會發展的時代呼喚和迫切要求。基于建構主義教學理論和品德的內外化教育原理，筆者構建了青少年公民意識主題探究模式框架，以培養青少年公民意識為目標，以現實的公民社會問題為研究主題開展自主探究和合作探究，并堅持課題的科學性和學生的主體性，采用多元化的評價方式，有效促進青少年公民意識的養成。

關鍵詞：青少年；公民意識；主題探究模式

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A文章編號：2095-1183（2011）05-0019-03

加強公民意識教育，培養青少年公民意識是提高國民綜合素質、提高國家文化軟實力的基礎性工作。近年來，我國貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》取得了一定成效，但長期以來，我國公民意識教育主要以公民知識傳授為主，對學生的實踐參與關注不夠，教育實效性差的狀況沒有根本改觀。要增強青少年公民意識教育的可操作性和實效性，需另辟新徑。

一、主題探究模式的內涵與特征

主題探究模式的起源可以追溯到建構主義理論中關于課題式教學(Project-Based Instruction)的理論研究。建構主義教學理論的內核是知識來源于個體的主動建構以及個人經驗的合理化整合。建構主義認為學習者在教學過程中是一個主動的個體，其能夠通過實踐、探究 “再發現” 知識、培養能力、體驗情感態度價值觀。建構主義教學觀在實踐中主要通過主題探究模式去實現。

所謂培養青少年公民意識的主題探究模式，是指在教師的指導和幫助下，學生自主地、有目的地從現實生活中選擇有關公民責任研究主題，運用研究性學習方法開展主題研究，通過自主探究等方式主動獲取公民責任體驗、提升責任意識的公民教育實踐模式。它主要有兩層含義：第一，從目標上看，是使學生能夠以主人翁的態度主動地關注社會生活中有關公民的權利、義務問題，主動承擔公民的責任和義務；第二，從模式的運作上看，學生在教師的引導下，通過開展主題研究活動的形式，開展有關公民意識問題的探究，從中體驗公民的權利、義務與責任，升華公民意識。

培養青少年公民意識的主題探究模式是一種基于品德形成需要經過內化和外化的原理而構建的實踐活動模式。其與以往的公民教育模式和活動模式相比具有以下幾方面特點。

首先，它具有明顯的社會性和開放性。該模式的探究主題是通過搜集社會生活中有關公民意識的事例，把其中有價值、可操作的問題加以提煉而成，研究主題帶有社會普遍性；同時，模式所設計的整個探究過程都是深入到社會生活當中，具有極大的開放性。

其次，它具有明顯的德育內化功能。該模式目標指向非常明確：通過主題探究活動來培養青少年學生的公民意識。模式設計的主題確定、資料搜集、方案制定、實踐開展、活動交流等環節都是為了促進青少年公民意識的內化。因此，該模式具有強烈的德育價值。

復次，它具有多方位、多渠道的交互性。該模式包括了師生之間的互動、生生之間的互動，以及學生與社會之間的交互。因此，該模式綜合了環境因素、人文因素、資源因素等，是多方位、多渠道的交互實施。

最后，它凸顯學生的自主性。該模式的實施主要依靠學生小組合作探究，這就凸顯了學生的自主學習、合作探究的精神。模式的實施過程是一個學生體會公民責任、行使公民權利、反思公民意識的自主實踐過程。

二、主題探究模式的實踐

培養青少年公民意識的主題探究模式的培養目標在于使學生通過自身的公民實踐、對社會真實情境的接觸和探究，獲得關于公民意識的認識，實現知行轉化，做一個具有現代公民意識的公民。該模式由六個師生交互協作、學生自主探究的研究性活動環節連貫而成。其操作程序為：發現問題——確定主題——設計方案——參與實踐——內化公民意識——升華觀念。

第一階段：發現問題。在本階段，教師引導學生發現有關公民意識的問題，首先，教師采用呈現事實案例的方式，使學生了解到社會生活的方方面面都與公民意識有著密切的聯系，引導學生從既定的相關選題或者現實生活中發現有興趣的、有探究價值的公民意識問題，使學生形成問題意識。學生在教師的指導下通過獨立思考、討論、考察等方式歸納出現實生活中有關公民意識存在的問題；第二，教師引導學生對所發現的問題進行討論，學生遵循“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的原則分析整理各自的觀察社會的經驗，以篩選出有價值的主題。

第二階段：確定主題。在這一階段，教師指導學生按照課題的可行性、體驗性和價值性的標準確定本小組的研究課題；學生根據自己的興趣、愛好、特長，自行組建合作探究小組；通過自由討論、民主決策的方式確定本小組的研究課題，明確每一位成員的責任和分工。

第三階段：設計方案。本階段教師的主要任務是為學生的課題研究提供路徑、點撥思路、制定方案。學生則通過網絡、書籍、報刊等途徑收集關于本小組探究主題的相關信息，在信息分析、篩選的基礎上形成探究觀點，理清探究路線，撰寫探究活動的方案。

第四階段：參與實踐。本階段是整個有關公民意識主題探究活動的關鍵。在本階段，教師要為各小組提供支持。教師要針對探究活動的實際情況制定相應的規范，對活動中可預見的問題作出全面的、基本的估計，適時適當地給予指導。學生依照探究活動方案在教師的指導下，或小組合作或自主進行探究活動，寫好探究活動日志，經常對探究活動進行階段性總結。

第五階段：內化公民意識。在本階段，教師要協助學生整合實踐活動的事實素材和活動感想，指導學生根據活動成果的類型和特點選擇合適的成果展示方式，幫助學生整理公民實踐報告。學生在老師的幫助下寫出研究報告。

第六階段：升華觀念。這是通過小組間的交流匯報提升學生公民意識的重要環節。教師組織學生開報告會，引導學生對親身實踐進行總結和反思，提升對公民意識的理性認識。學生各組派代表匯報本小組探究活動的過程和收獲，通過互問互答的環節深化對公民意識的認識；最后，學生根據評價表中所列的標準對自己的探究活動表現及探究任務完成情況進行自我評價和小組互評，填寫評價表。

三、關于主題探究模式培養青少年公民意識的若干思考

（一）選題必須兼顧目的性和可行性的要求

主題探究模式是以培養青少年公民意識為目標指針，因此，從一開始的選題環節就必須有明確的針對性，應選擇社會生活中與青少年密切相關的公民意識現象和問題開展研究，體現研究的思想政治價值。同時，選題也必須考慮可行性。因為一旦確立探究主題，一切的活動都必須圍繞主題展開，如果所選課題不具有實踐的可行性，那么探究活動也就失去了意義，所以，選題必須符合目的性和可行性的要求。

（二）要堅持教師的“主導”地位，保證學生的“主體性”活動

主題探究模式不同于傳統的教學模式，在該模式中，教師的角色要重新定位。教師要充當學生學習的指導者和協同者。在探究活動中，教師不能單向地向學生灌輸自己的“道理”和“結論”，要注重對學生的啟發引導，及時點撥；不能取代學生探究主體的地位，要保證學生能夠自主能動地開展探究性實踐，并通過自身的體驗來感悟作為現代公民必須具備的公民意識。

（三）要重視學生的體驗和理解，及時引導學生升華感性經驗

主題探究模式的實施方式主要是引導學生自主探究學習，但這個過程同樣離不開教師的指導和引領，因此，教師在學生進行主題探究的過程中，應重視學生的實踐體驗和感悟，及時引導學生把實踐中獲得的體驗和感悟內化為公民意識；同時，教師要重視對學生探究方法的指導。教師了解學生對問題的理解，洞察其想法的由來，通過參與小組、班級討論、咨詢專家的方式，引領學生不斷自我體驗、自我反思和形成公民意識。

（四）要以多元化、多主體化的評價方式給予學生積極評價

主題探究模式一個非常重要的環節是交流反思，這個環節是學生的實踐體驗和感悟的總結和升華。通過多元化、多主體化的評價方式評價學生的主題探究成果，如自評、他評、過程性評價和總結性評價等方式相結合，設計恰當的激勵機制，能夠有效促進學生公民意識的形成。

（本文系廣東省教育科研“十一五”規劃研究項目：青少年公民意識培養模式研究課題組研究成果之一，課題編號：2009tjk059）

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[4] 丁金霞.淺論青少年公民意識的培養[J].當代教育論壇，2008，(8).

（作者單位：華南師范大學政治與行政學院

廣東廣州510631）

責任編輯鄭海燕