思想品德教學應把好隱私問題的“度”

初中思想品德教材對“隱私”這一內容的設置，對于喚醒未成年人保護隱私的意識，提高未成年人保護隱私的能力具有重要作用。在實際教學中，教師把好隱私問題的“度”非常重要。下以《思想品德》（江蘇人民版八年級下冊）《維護隱私權》一課加以說明。

一、準確把握隱私的外延

從隱私的涵義和內容來看，一切“私人信息”，包括姓名、性別、年齡或出生年月、身高、健康狀況、民族、宗教信仰、職業、個人愛好、婚姻狀況、收入狀況、銀行帳號、個人日記、身份證號碼等等，均有可能成為個人隱私。

教學中，教師要注意準確把握隱私的內涵。一般情況下，當個人信息“與他人無關”時，如果當事人不愿將這些信息告訴別人，這些信息便是隱私。但如果這些信息涉及公共利益和社會政治生活時，便不能成為隱私。如家庭成員、民族、婚姻狀況等，在一般情況下可以成為隱私，但在人口普查時，任何一個家庭都不能借口保護隱私而不告訴普查員。教學時，教師要引導學生辯證地看待個人信息與隱私的關系，不能過度擴大隱私的外延，簡單地把個人信息等同于隱私。

【案例1】在教學“隱私含義”時，教師可設置這樣一個探究活動：

請同學們判斷一下，下列哪些屬于隱私：①學生在學校獲得的榮譽；②個人生理上的缺陷；③個人的心理活動；④公民的日記；⑤個人的真實姓名。

學生經過思考與討論，認為②③④屬于個人隱私，因為這些不宜讓別人知道。

在學生回答的基礎上，教師與學生展開對話：

師：對一般人，我們的生理缺陷和心理活動不能告訴。但如果是看醫生，要如實告訴嗎？

生：要的。

師：公民的日記一般不能隨便翻看，但如果某人愿意將自己的日記給好朋友看，這時的日記還是隱私嗎？

生：不是。

師：在一般情況下，個人的榮譽和姓名不是隱私，但能不能將我們的榮譽、姓名等隨意在網上發布呢？

生：不能。

師：再請大家思考一下，個人信息在什么情況下是隱私？在什么情況下不是隱私？

生：個人信息成為隱私要具備兩個條件：一是個人信息與他人無關，二是自己不愿告訴別人。

過度擴大隱私的外延，一方面會導致學生不敢透露應該透露的個人信息，對個人信息保護過度；另一方面也會導致學生借口保護隱私而逃避家長和老師的監護。有這樣一幅漫畫：一位家長要看孩子的考試成績，孩子說這是個人隱私，不能看。在該教學案例中，教師沒有簡單地告訴學生哪些是隱私，哪些不是隱私，而是通過對話，讓學生明白個人信息能否成為隱私是相對的。學生把握判斷隱私的標準后，就能夠靈活地加以運用，知道在不同的場合中，哪些信息可以告訴別人，哪些信息可以不告訴別人。

二、把握保護隱私與真誠交流的辯證關系

《維護隱私權》一課的教學目標是要促進學生改善人際交往，學會與人溝通和交流，引導學生在人際交往中一方面要善于保護自己的隱私，另一方面要尊重他人的隱私。教學時，如果教師過度強化保護隱私的一面，而忽視積極與他人交流的重要性，就容易導致學生害怕與人交流，自我封閉。教師要引導學生學會與值得信任的人分享快樂與苦惱，產生困惑時及時與老師、家長或朋友溝通，以獲得成長所需要的經驗和支持。

【案例2】在教學“要增強保護隱私的意識”這一內容時，教師可設計以下幾個教學環節：

第一步，情境體驗

最近榮榮（網名毛茸茸）遇到了一個煩惱。這還要從上星期她和同學萍萍（網名蘋果）的QQ聊天說起#8943;#8943;

（投影出示QQ上的對話）

蘋果 19:57:29：公交站對面新開了一家小店，賣肉串，去吃吃看呀？

毛茸茸 19:58:01：會不會不衛生啊？我上小學的時候得過肝炎，就是因為吃了不衛生的東西，生病很難受的！

蘋果 19:58:12：這樣的啊。

毛茸茸 19:58:18：我媽來了，不說了。

第二天，榮榮發現萍萍變了，總是和她保持距離，說話也隔得遠遠的。漸漸地，班上很多同學都知道了榮榮得過肝炎，不少人開始疏遠她。榮榮為此感到很痛苦。

師：大家討論一下，這件事情中有沒有侵權行為？從這件事情中，我們獲得了什么啟示。

第二步，觀點辨析

有人認為，保護隱私的最好辦法就是無論何時何地都不與他人進行溝通和交流，那樣就可以保證自己的隱私永遠不會被侵犯了。你們同意該觀點嗎？

第三步，行動方案

當自己的內心有苦惱，想找一個人傾訴時#8943;#8943;

請同學們設計一個與他人交流的行動方案，要求說清楚傾訴的對象、時間、地點、內容等。

在該教學案例中，教師的教學設計是層層深入的。第一步，讓學生增強保護隱私的意識，給自己的隱私上把鎖。但如果只有這一步，就有可能導致學生過度敏感，為了保護隱私而不愿與他人交往。第二步，讓學生認識到保護隱私并不是要與外界隔絕，敞開心扉與他人真誠交流仍是必要的。第三步，讓學生學會處理保護隱私與真誠交流的關系。

三、準確把握維權途徑

《最高人民法院關于審理名譽權案例若干問題的解答》第七條規定：“未經他人同意，擅自公布他人的隱私材料或者以書面、口頭形式宣揚他人隱私，致他人名譽受到損害的，按照侵害他人名譽權處理。”第十條規定：“人民法院按照《中華人民共和國民法通則》第一百二十條和第一百三十四條的規定，可以責令侵權人停止侵害、恢復名譽、消除影響、賠禮道歉、賠償損失。”那么，公民的隱私權受到侵害后是不是一定要通過法律途徑解決呢？

【案例3】在教學“隱私權受到侵害后如何維權”時，教師可設置以下探究活動：

八年級學生青青參加夏令營后，收到的信件比以前多了起來。媽媽為了了解她的思想動態，不止一次拆閱她的信件，青青為此很苦惱。作為她的好朋友，請你幫她出出主意。

學生通過看書、討論，紛紛提出自己的見解：

①不再與其他人通信；

②由寫信改為發電子郵件或QQ聊天；

③對媽媽的行為委婉地提出批評；

④通過法律途徑解決等。

在學生回答的基礎上，教師總結出維權的基本程序：自行與侵權人協商——請求司法保護——必要時用法律捍衛自己的合法權益。

從法律程序來看，教師的觀點似乎并無不妥，但這種冷冰冰的做法不由讓人產生寒意。過度引導學生用法律手段維權，在增強學生法律意識的同時，也會失去一些不該失去的東西。在以下兩種情況下，不宜引導學生采取法律手段維權。

一是如果受侵害的程度不深，就沒有必要采取法律手段。教師要引導學生善于寬容他人，當侵權程度不深，如有人問我們的年齡、收入等，雖然也在一定程度上侵犯了我們的隱私，但也大可不必興師動眾去追究，一笑了之或向侵權人委婉地指出，于人于己都有好處。在這里，幫助學生區分法律問題和道德問題很重要，如果僅是道德層面的問題，就沒必要采取法律手段去解決。

二是如果侵權者是自己的父母或親朋好友，就不一定非得采取法律手段。父母或親朋好友經常與自己接觸，在交往過程中，有時出于無意、有時出于善意而侵犯了自己的權益，就沒有必要采取法律手段。教師要引導學生學會換位思考，珍惜親情。如果對父母或親朋好友的侵權行為也一定要采取法律手段，結果往往是贏了官司，輸了親情。

【案例4】對于“案例3”中的教學設計，我們可以把其中的問題調整為：

（1）青青母親的做法對嗎？這種做法屬于什么行為？

（2）作為未成年人的監護人，你認為父母應該以什么方式了解子女的思想動態才合適？

（3）請你對青青同學進行一番勸慰，讓她理解母親的良苦用心，爭取與母親和諧相處。

在調整后的教學設計中，教師沒有把母親放在孩子的對立面，讓學生用法律手段去處理自己與母親之間的矛盾，而是引導學生體驗母親的良苦用心。這樣做既有利于幫助學生保護自己的隱私，也有利于引導學生進一步改善與父母的關系。

過猶不及，一件事情做過頭了，超過了度，與沒做到位一樣，都不利于把事情做好。在《維護隱私權》教學中把握好度，其實質與核心就是教學不能過度強調教材上死的知識，不能過度強調冰冷的法律條文，而要從學生的成長實際出發，在培養學生法律意識的同時，培養學生基本的人文精神。維護隱私權的教學是如此，其他法律知識的教學也應如此。

（作者單位：常州市教育教研室

江蘇常州213001）

責任編輯 毛偉娜