例談小學(xué)品德課堂中師生情感互動的基本策略

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要通過“對兒童生活的引導(dǎo)，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童?！逼返抡n堂的主體是學(xué)生，品德教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得正確的道德認(rèn)識，形成良好的行為習(xí)慣。要達(dá)到這一目的，教師必須踐行自己作為引領(lǐng)者的身份，發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生深度參與課堂，真正實現(xiàn)口動、情動、心動。但是作為生活在紛繁復(fù)雜社會中的活生生的生命體，每個人都有自己的思維方式和道德評判標(biāo)準(zhǔn)，品德課堂讓學(xué)生動口容易，而讓他們真正有效參與，達(dá)到情動與心動，那就不是一件容易的事了。有的教師在課堂上激情澎湃，學(xué)生反應(yīng)卻平平，打不開學(xué)生的情感天窗；有的教師精心備課，作了充分的預(yù)設(shè)，仍走不進(jìn)學(xué)生的心靈深處。因此，在品德課堂上如何達(dá)成師生的情感互動，提高課堂實效，是筆者一直思考的問題。

一、發(fā)揮情感的感染性，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

情感的感染性，是指在一定的條件下，人與人之間的情感相互遷移，產(chǎn)生情感共鳴。情感的這一特點，正是教師激發(fā)學(xué)生情感的有利因素。

【案例一】有一位教師在教學(xué)《失敗怕什么》（浙教版四上）一課時，引用了自己的事例：小時候?qū)W騎自行車，也有畏懼，也有遲疑，也有摔跤，遭遇了很多次失敗。但是在父親的幫助和鼓勵下她咬牙堅持，終于成功了。

【案例二】《失敗怕什么》（浙教版四上）

（探討是否考試考100分才算成功，有學(xué)生紛紛匯報考試失敗的經(jīng)歷）

師：你們覺得，何老師是成功的人嗎？

生1：是的。你現(xiàn)在是老師。

生2：你有比我們豐富得多的知識和經(jīng)驗。

生3：你的身份和我們不一樣。

師：可是我像你們那么大的時候，也遭遇過失敗。

（師講述小時考試考砸的故事）

師：雖然我考了有史以來最低的一次成績，但我不消極，擺正心態(tài)，有自信。（板書：擺正心態(tài)，有自信）

普通的經(jīng)歷，很多學(xué)生都曾經(jīng)遭遇過。但正因為有相同相似的經(jīng)歷，學(xué)生感同身受，因而，能恰當(dāng)?shù)貙崿F(xiàn)情感遷移，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴。

二、利用學(xué)生的向師性，引發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同

學(xué)生都有尊重、崇拜老師，樂意接受老師教導(dǎo)的傾向。特別是小學(xué)生，他們對自己的老師更是有著一種特殊的信任和依戀?；趯W(xué)生這樣的心理，教師的現(xiàn)身說法和情感的真實流露，對于激發(fā)學(xué)生的情感，無疑有十分重要的作用。

【案例三】《農(nóng)產(chǎn)品的家園》（浙教版三上）

（初步了解“綠色食品”的概念，學(xué)生展示自己帶來的綠色食品，師隨機(jī)視頻展示自己家綠茵茵的菜園。）

師：看，這就是老師自己種的菜園！

（師流露自豪、滿足之神情，學(xué)生瞪大雙眼滿目欽佩，崇敬之情油然而生。）

師：看看菜園里有什么？（分組照片：綠油油的青菜、果實累累的辣椒等）

（師介紹培植經(jīng)驗，譬如怎樣防治蟲害等，引出“綠色食品”的完整定義）

此案例中，教師的現(xiàn)身說法無疑是成功的，學(xué)生不僅在老師的情境創(chuàng)設(shè)下弄明白了何為綠色食品，而且在老師的言傳身教下更尊師敬師，從而產(chǎn)生認(rèn)可和模仿等一系列情感體驗。

三、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，引發(fā)學(xué)生的情感震撼

教師和學(xué)生接觸時間最多的是課堂。如果教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，主動征求學(xué)生的意見和建議，適時改進(jìn)自己的教學(xué)方式，注意學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)和接受程度，及時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)。那么，教師這種精彩的課堂引領(lǐng)和敬業(yè)精神可以感染學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的真誠付出，引發(fā)學(xué)生的情感震撼。因此，課堂的情感交流是形成良好師生關(guān)系的主要內(nèi)容，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的催化劑。

【案例四】有一位教師在執(zhí)教《我要向你學(xué)習(xí)》（浙教版三上）一課時，設(shè)計了“制作并贈送閃光卡”這一個活動。當(dāng)老師說可以把制作的閃光卡送給對方時，幾乎每個學(xué)生都收到了卡片，在欣賞、閱讀的同時個個喜笑顏開。但老師卻發(fā)現(xiàn)一個男孩子垂頭喪氣地坐在自己的座位上，手上一張卡片也沒有。她裝作不經(jīng)意地走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他難過得都快哭了。老師問其他學(xué)生：“你們?yōu)槭裁礇]送他卡片？”孩子們紛紛告狀：他學(xué)習(xí)差；他不講衛(wèi)生；他好動好玩又愛欺侮人#8943;#8943;單純的孩子們放大了他所有的缺點，認(rèn)為他沒有任何優(yōu)點。老師點點頭，默認(rèn)了同學(xué)們的感受，然后說：“那是以前的他了。我現(xiàn)在要送給他一張‘閃光卡’，雖然上面一個字也沒有，但是老師相信，經(jīng)過他自己的努力，一定會讓卡片變得豐富多彩！你愿意嗎？”男孩子拿到了那張唯一留白的卡片，舒展了眉頭，高興又略帶羞澀地點點頭。老師對大家說：“從現(xiàn)在開始，我們期待著他的進(jìn)步！”

無疑，這位教師是成功的，她的隨機(jī)應(yīng)變和教學(xué)關(guān)注值得我們贊賞，她充滿愛心和期待的一個小舉動或許不能改變孩子的一生，但至少觸動了孩子的心靈，引導(dǎo)著他今后的行為，激勵他過一段內(nèi)心富足的生活。

（作者單位：諸暨市阮市鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江諸暨 311835）

責(zé)任編輯 王清平