調整教學預設構建動態課堂

化學課堂教學的目的不是簡單完成預設的教學任務，而是謀求人的發展，追求學生的意義構建。當課前的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處發揮我們的教育機智呢?

一、利用實驗異常，調整教學預設

在正常教學活動中，常常會碰到一些事先沒有預料到的現象或問題，像課堂演示實驗失敗或出現異常，學生的突然發問超出所學的范疇等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。這時，教師如果能夠靈活處理這些節外生枝的問題，反而會達到更好的教學效果，使課堂教學妙趣橫生。例如教師演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，出現了大量黑煙，這時學生表現出驚奇不解。教材上明確指出鈉與氯氣燃燒出現的是大量的白煙。教師也馬上意識到實驗失敗了。怎么辦呢?這時教師可以用黑煙來作文章。

教師：黑煙的產生似乎不正常。我們來推斷一下Na和c1₂反應的產物應當是什么?(生：是NaCl)

教師：根據理論來講，這個反應應當是什么現象呢?

學生：金屬鈉燃燒，產生白煙。可是黑煙是從哪兒未的呢?

教師：大家可想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實驗中出現黑煙的原因。

學生：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾到不少煤油，在反應中煤油也燃燒，就出現了黑煙。

教師：非常正確!正是由于在取出金屬鈉后沒有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現了“黑煙事故”，煤油燃燒產生的黑煙干擾了反應中生成的氯化鈉的白煙。現在再做一遍實驗，大家注意觀察并且和剛才的實驗對比。

教師在重做實驗時，認真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時產生的白煙現象非常明顯。通過兩次實驗的對比，學生對鈉的性質有進一步的認識，教師也化解了尷尬，促成了課堂的精彩，學生對鈉在氯氣中燃燒的實驗現象印象更加深刻，提高了教學效果。

二、打破教學預設，激發學生潛能

當教材中出現的演示實驗效果不是那么明顯時，為尊重學生的個體體驗，有時要大膽取消預設的討論框架，采取基于真實情景的問題解決教學模式，讓學生進行討論和自由推測與提問，根據學生的推測和提出的問題相互討論，促使學生進入知識的應用領域。如Fe(OH)₂的制備原本是教師的演示實驗，如果按照教材中的實驗出現違反常規的操作(滴管插入液面下)，肯定會引起學生的疑惑，而且很難觀察到理想的實驗現象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學生推理出氫氧化亞鐵很不穩定，很快被空氣中的氧氣所氧化。這其實難以使學生信服，影響了學習效果。有學生提出：怎樣才能比較清楚地看到白色沉淀?如何改進實驗?這本不是教師事先預設的教學范圍，但為了讓學生更好地理解亞鐵鹽的性質，教師可以變更教學環節，大膽取消預設，與學生一起研究如何改進該實驗。首先教師啟發引導：不易觀察到白色沉淀的原因是什么?學生：可能是空氣中的氧氣把沉淀氧化了。教師：那就要想辦法除去溶液中的氧氣。設計方案，如圖：

這樣的教學環節及時增補，有利于拓寬、深化教學目標，更利于調動學生學習的積極性。教學中靈機一動，節外生枝，別出心裁，可能催生出一個個活生生的教學資源，會為課堂帶來新的生命力。教師在課堂上要善于發現學生的奇思妙想，要認識到這種課堂上生成資源的寶貴，因勢利導，打破計劃，對預定的目標和任務適時進行反思和調整，以促進學生更好的發展。這樣整節課因為有學生作為主角的參與，才會有學生對問題認識的逐漸豐富，課堂也就成了學生交流智慧的空間；因為及時捕捉學情，才能造就一番精彩；因為打破預設，學生成了學習的提供者、精神的演繹著、自我教育的反思者。

三、運用教育機智，構建動態課堂

作為教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化成為自己教學服務的資源。那么該如何運用教育機智做到這一點呢?

首先，要重視課前的準備。在生成與預設的關系中，有兩句流行語：“未曾預約的精彩”和“無法預約的精彩”，似乎生成有不可預約性。于是有人錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革以后應該簡化備課，甚至不要備課。殊不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師有必要對教學結果了如指掌，對過程更要多作假設：“學生會怎么說，我又該如何引導?”能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，這樣在課堂出現意外時，教師才不至于望洋興嘆、手足無措，甚至聽之任之、方寸大亂。

其次，教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵，在細節稍縱即逝時，抓住精彩的瞬間。這是需要長時間知識的積累和文化的積淀的。教師要善于傾聽，不斷更新觀念，舍得放棄自己的權威，舍得讓學生說。學生會說了，學生得到發展了，才是課堂的最終落腳點。教師要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法。要真正了解學生想到了什么，為什么能想到這些，即便是說錯了，也可以找到病因對癥下藥。

當然，我們強調課堂教學的生成性，并不否認課堂教學要有一定的計劃性和嚴密性。相反，認真備課，有了充分思想準備，課堂上碰到多姿多彩的意外問題，我們就能泰然自若地面對，并且隨機地抓住學生的認知沖突，通過一系列的活動，創設學生認知發展的高潮，促進教育機智，而不僅僅是為了完成預設的教學任務。課堂的意外插曲，既輕松地突破了教學中的難點，又體現了新課程的理念。

責任編輯 潘孟良