一定要清楚學生的知識現狀嗎

作為科任教師，每個學期擬定一份教學計劃，已成慣例，也很有必要。可作為一個在三尺講臺上奮斗了近三十年的教師，對于當前的教學計劃藍本卻有些微辭，不吐不快，望諸多同仁幫助指正。記得以前的教學計劃，是寫在稿紙上的。其主要內容大致是教師在教材分析的基礎上，確定學期的教學目標和教學進度等框架性安排。而近年來的教學計劃，則由學校統一發給每個科任教師一個專用簿，并且逐年變大變厚。其內容要求自然也日漸細化具體，甚而致于項目繁多，條分縷析。其中尤以“學生的知識現狀”一欄，讓教師們頗費思量，左右為難。筆者有幾個疑惑想就教于有識之士：

1.學生的知識現狀，能在教學計劃中得到真實的反映嗎?

2.了解了學生的知識現狀，有利于因材施教嗎?

3.學生的知識現狀，對學生的發展前景具有決定性的影響嗎?

先看第一個問題：學生的知識現狀，能在教學計劃中得到真實的反映嗎?

當我們面對一個班級，尤其是一個剛接手的班級時，師生間彼此互不相識。在這種情況下，教師憑什么去了解學生的知識現狀呢?如果要真正了解，需要多久時間呢?眾所周知，我們的教學計劃是開學初就要擬寫并上交的。試問，有誰能在如此緊迫的時間里真正了解學生的知識現狀呢?顯而易見，要了解一個班級學生的知識現狀，不是一時半會兒的事情。這幾乎是一種常識。那么，我們的學校為什么會在常識面前，還要堅持要求教師們在計劃中明知不可為而為之呢?原因之一恐怕在于應付各級主管部門的所謂常規檢查(這當然又涉及到當前評價體系的某些弊端，在此不作討論)；原因之二在于一個堂而皇之的理由：只有了解了學生，才能有的放矢地作出科學的安排，才更有利于我們的教育教學活動盡可能地做到因材施教。

問題的關鍵之處在于，了解學生的知識現狀，就是了解學生嗎?或者再進一步說，了解了學生的知識現狀，就一定有利于因材施教嗎?這也就是本文要探究的第二個問題。

我們還是先聽聽教師們的牢騷吧：現在的學生怎么越來越差呀，這么多學生動筆就是錯別字，作文中很少能找出通順的句子，連續幾句話不用標點，拼音不會讀，甚至有人連“一”也是從右往左寫，……這樣的學生，怎么教啊?!

學生的知識現狀了解了吧?可是從上述的抱怨中我們會覺得這樣的結果有利于因材施教嗎?如果教師連上課的興趣都所剩無幾了，叫他們如何去提高學生的文化素質和學習動力呢?素質教育的落實不是因此而成了一句空話了嗎?

從教學架構的角度來講，只有最易于實現師生雙方情感交流和期望寄托的系統，才是最優化的。因為，在這樣的架構中，師生雙方彼此信任、彼此期待、彼此關愛。這種架構下的課堂才是快樂的、積極的、活躍的、和諧的，因而也才是最有可能碰出思想的火花，結出成長的碩果的。可是對學生知識現狀的了解，有時很可能會適得其反。它首先讓教師們對學生失去信心，隨之而來的也可能失去愛心。于是在這樣的課堂上，好多學生因知識現狀不好而只能面對教師失望的眼神，只能聽到缺乏激情的灌輸，甚至于挖苦諷刺。這些在學習上本就嚴重營養不良的孩子，又得不到愛的澆灌，厭學情緒的蔓延也就成了必然。

由此可見，對學生知識現狀的了解，未必有利于因材施教；稍有不慎，反而會造成素質教育的無法落實，誤認子弟。

最后，我們來探討一下第三個問題：學生的知識現狀，對學生的發展前景具有決定性的影響嗎?或者說，學生的知識現狀是影響學生成長的必然因素嗎?

弄清這個問題非常必要，因為它關系到素質教育是否能得到真正落實。

關于素質教育，各類專家學者有很多表述，這些表述雖然不盡相同，但它們卻有一個共同點，那就是都強調注重開發受教育者的潛能。而這種潛能開發的程度決定了學生的發展前景。

教師作為教育者的職能，“不過是喚醒生命、啟迪生命、激揚生命，而由它自處之”。也就是說，不管學生的知識現狀如何不好，他們的學習本能并不會因此受到任何傷害。所謂喚醒生命、啟迪生命、激揚生命，無非是發揮教師的主導作用，熱情洋溢地引導學生充分認識、相信自己的學習本能，并努力調動這種與生俱來的向上和向善發展的內驅力，同時創造良好的學習環境，讓學生順利地進入一種積極自主、生動活潑的學習狀態，多學多悟。學生的潛能庫一旦被撬開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也會不斷展現，讓人嘆為觀止，從而達到全面提高學生素質的目的。

責任編輯 黃日暖