家長找我走“后門”

臨近期末的一天，309班的小健同學找到我，鄭重地送我一幅精美的兒童畫，上面寫著“送給親愛的校長”。他那興奮而又期盼的神情，讓我想起了開學時的情景。

那是開學第一天，剛放學時辦公室里進來了一位家長，是小健同學的媽媽。交談中我明白了她是來為兒子走“后門”的，原來小健各方面都挺不錯的，學習成績上學期在班上排名第一，可是期末卻沒能評上“三好學生”，原因是美術學科期末綜合成績沒有達到優(yōu)秀。

為了激發(fā)學生學習術科的興趣，規(guī)范學生的術科學習行為，改變有些師生“重語數英、輕術科”的認識，引起師生對術科教學的重視，使學生在各方面的素養(yǎng)都能得到切實的提升，我校從去年開始對學生的評價制度實行改革：學生的術科綜合成績由平時的課堂表現、作業(yè)和期末成績組成，評“三好學生”的各科成績都要“優(yōu)”，各科成績除了語數英外還包含所有開設的術科課程：其它評優(yōu)(不含單科學習進步獎)術科成績必須達到“良”。而小健同學在前一個學期的期末就因為美術科的評價等級為“良”，快到手的“三好學生”稱號就這樣飛了。

沒有評上“三好學生”的小健很是沮喪了一段時間，媽媽給他做T作，說沮喪不是辦法，沮喪的話下學期可能又評不上“三好學生”。聰明的小健明白了只有提高美術科的成績才能有機會再一次評上“三好學生”。勤奮自覺的小健決定利用暑假的時間學習美術，在媽媽的支持下，小健拜自己的一個美術方面很棒的表哥為師，一有時間就跟表哥學畫畫。可現在開學了，上大學的表哥去廣州上學后就再沒有人單獨教他了，同時經過一個暑假的學習，小健對美術產生了濃厚的興趣，他跟媽媽說希望能夠繼續(xù)學習美術，除了上好學校的美術課，還想進學校的美術興趣班。我們學校的學生都知道學校的興趣班競爭很激烈，想參加的人多，可是名額卻特別少，小健怕自己的繪畫水平達不到要求考不進美術興趣班，便求著媽媽幫他想辦法了。媽媽看他勁頭這么大、決心這么足，覺得不應該打擊孩子的積極性，便悄悄地找我這個校長走“后門”來了。

了解事情原委的我很是感動，小鍵的媽媽不僅沒有像有些家長那樣，聽說孩子因為音體美的成績影響了評優(yōu)便來找老師理論，還能夠引導孩子從自己身上找原因，想辦法將自己的短板補好。這樣的家長既能支持配合學校的工作，又能給孩子以正確的引導。雖然，校長不能帶頭走“后門”，但這是一個很好的推行學生評價改革的實例，我們的評價改革首先不就是要改變師生“輕術科”的思想嗎?其實不只是教師和學生，我們的家長也應該在這方面有所認識、有所改變，尤其是在周圍很多學校不重視音體美學科這種大環(huán)境下，家長的支持不也應該是我們推進改革所要爭取的一方力量嗎?打定主意，我決定幫這個孩子一把，當然不是直接將他安排進美術興趣班。

我跟小健的媽媽商量好，讓她回家鼓勵孩子勇敢地去報考美術興趣班，并且向老師說明自己希望上美術興趣班的原因。而我也在一個恰當的場合下“無意”中與小鍵聊到了報考興趣班的事，支持他大膽地去考試、大膽地向老師申述自己的理由。最終，小健選擇了“兒童畫”興趣二班，他用了一周的時間精心畫了一幅畫，自己找老師提出了申請并說明了想加入美術興趣班的理由。當然，在名單公布之前我還是找到該興趣班的老師交流了這件事情的前因后果，老師說雖然這個孩子的作品不算很拔尖，但這樣上進好學懂事的孩子任憑哪個老師都是喜歡的。就這樣，小健順利地加入了美術興趣班。為此，他還特意找到我向我報告了這個好消息，我向他表示祝賀以后還表示希望看到他精心面出的作品，當時小健拍拍胸脯說沒問題，只是現在水平差了點，等到水平提高了以后一定送幅面給我。

一個學期過去了，這個小插曲我都已經淡忘了，沒想到小健卻還記著，而且還將他在美術興趣班中畫得最好的一幅畫送給了我。我將這幅畫貼在辦公室的墻上，看著它我就想起了找我走“后門”的家長，看著它我就會想到評價是要促進學生發(fā)展的，而在操作過程中我們更要以人為本保護孩子的積極性，讓評價產生積極的作用!