海外教育文摘

真正的挑戰是教學質量的平等

印度人力資源聯盟部長D.Purandeswari在奧里薩邦中央大學的一個特別會議中發表講話：

“我國政府計劃在2012年年底之前實現高等教育毛入學率為15％的目標，并對第十一個五年計劃作出總結。政府希望通過這些措施在全國范圍內實現高等教育的平等和擴招。”印度政府的高等教育報告討論了關于高等教育發展、擴招、質量、財政資金以及主要由毛入學率體現的高等教育普及程度等問題。印度的高等教育毛入學率從1950-1951年的0.7％增長到1960-1961年的1.4％；2006年7月，毛入學率已增長為11％；到2012年，政府將實現第十一個五年計劃的目標，即毛入學率要達到15％。

談到高等教育面臨的挑戰，D.Purandeswari說：“我們需要確保全國高等教育質量的平等。我們必須運用創新而又明智的策略，使有限的資源發揮其最大的價值，把教育辦得更好。隨著大學和私立學院擴招需求的不斷增加，由高等教育的發展產生的教育系統招生容量、教育方案重點、區域性平衡、所有權形式、教學模式、教學質量、考試的權威性和大學擴招等概念漸漸深入人心，印度教育系統已根據社會的需要進行了不斷的改良。”

談到大學發展高等教育的動機，奧里薩邦中央大學副校長說：“我們真正的挑戰是，把高等教育推行到如科拉普特區等遠遠跟不上全國教育步伐的部落地區。我們已經對部落地區進行過研究，了解到他們除經濟因素外，教育落后的其他原因。隨著高等教育的發展，我校已經在短時間內實現了較大的跨越，并在語言學院和社會科學學院內推行了五個計劃。我校還打算成立發展研究學院、健康科學學院、教育技術學院、基礎科學及信息科學學院、生物多樣性及自然資源保護學院。另外，我校已經成立了部落地區福利和發展中心。”奧里薩邦高等教育、旅游和文化部部長說：“如今，農村地區的高等教育也需要發展，所以在農村地區設立大學機構很有必要。農村地區基礎教育的發展也很重要，只有基礎教育搞好了，才能讓學生更好地接受高等教育。素質教育不再是特權階級的專利。政府有責任提升每一個地區的教學質量。”

英國《教育白皮書》公布后續

編者注：英國師資培訓大學議會(UCET)是一個獨立專業機構，由參與教師培訓計劃的英國大學及大學區院校獨資籌建。這些成員機構都有其管理委員會和常任委員會作為機構的代表。

1.以中小學為主的師資培訓模式的改變。早在19世紀末、20世紀初，英國就盛行以中小學為基地的“師(教師)——徒(師范生)制”教師培養模式。1992年，教育大臣帕頓發表的《職前教師訓練》報告，強調師范教育機構必須建立服務教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應是合作的伙伴關系。“以中小學為基地”的教師培訓模式正式開始實施。師范教育機構必然要放下架子，走出大學的高樓深院，到中小學校去尋找更合適的辦學條件，重新設計課程計劃，中小學教師則應積極承擔指導、監督師范生的任務，和大學教師配合完成教師的職前培訓。UCET認為，調整這個已經運行得很好的師資培訓模式是有風險的，可能會帶來嚴重的后果。英國教育標準局發布的報告中指出，通過大學與中小學建立合作伙伴關系模式培訓出來的師資素質很高，47％表現杰出，94％被評為好或優秀。而在以中小學為主的師資培訓模式中，只有26％的教師被評為杰出教師。還有一個令人擔憂的問題，有的中小學本來就不愿意參與到已有的師資培訓合作模式中，而現在讓他們作為主力負責師資培訓，難上加難。

2.培訓學校。在已有的合作伙伴關系師資培訓模式中設立培訓學校，是一個十分可取的提議。UCET歡迎能推動該模式發展的一切改革，并希望與政府合力推行這個提議。他們對大學培訓學校這個概念很感興趣。

3.“教學第一”計劃。受“為美國而教”(Teach For America)計劃的啟發，英國為改善薄弱學校的教學，也實施了類似的“教學第一”(TeachFirst)計劃，吸引優秀畢業生到條件比較艱苦、教學水平欠佳的學校開展為期兩年的支教活動。該計劃為學校培訓出一批高素質的教師隊伍，為合作伙伴培訓模式的不斷壯大打下了堅實的基礎，但不能把“教學第一”計劃看作是一劑萬靈藥。正如教育家Alan Smither所說的：“這個方案太小，小得不能成為提高全體教師素質的方法。”

4.PGCE入學要求。教育學研究生課程(PGCE)與其他研究生課程一樣為期一年，1／3的時間是在大學學習教育理論，2／3的時間在中小學進行教書實踐。UCET很欣賞政府能把注意力集中在提高教學水平和提高師資素質的問題上，也很贊同提升入學要求。雖然這會使一些留學生難以獲得現代外語教師的培訓機會，但還有一些通過業余學習獲得普通理科學位的學生可能成為優秀教師。政府應逐步推行這個改革方案。

5.專業發展。政府應給予教師更多的機會修讀碩士學位。更高學歷教師的專業素質已在課堂上有所體現。教師普遍專業素質的提高將使英國教育更早趕上芬蘭。而碩士層次的師資培訓需要大學的參與。

6.字母拼讀法(Syntheticphonics)。它在閱讀教學中占有舉足輕重的地位，所以UCET支持培訓人員通過會議討論等形式深入發展字母拼讀法教學。調查數據顯示，近年來該教學的質量不斷上升。從軟件公司老板到科學教育工作者

Peggy Bertrand是美國田納西州大學的一名物理教師，也是2010年美國數學和科學卓越指導總統獎得獎者之一。他在教育部網站上撰文回顧自己的成長經歷：

13年前，我做出了一個重大的決定——離開我經營的一問成功的小型軟件開發公司，到高校從事物理教學。雖然工作時間長了、報酬少了，但我從不后悔。我當時設計的尖端軟件產品現在已經過時了，但我傳授給學生的技能和對科學的熱情將永不過時。作為一名教師，我真正看到了未來。令我欣慰的是，我踏足這一行業并沒有太多的迷茫。我是一個謙虛的學習者。當我第一次踏上講臺，我就覺得需要向前輩學習很多東西。在田納西大學的教學經歷中，我學到了至今仍影響著我的加德納多元智能理論，學會了主動、思考和提問。在一年的試用期里，我見證了前輩們是如何啟發我和學生的。在這一年的教學生涯里，我了解到之前并未完全了解的青少年的思想，包括他們的目標、夢想、困難和誓言。有經驗的教師引導我，并成為我的朋友。我感覺我已融入到這個大家庭里，我的教學生活充滿樂趣。

作為一名經營過軟件公司的技術人員，我希望我能傳授一些特別的東西。我知道聘請員工時，如何了解應聘者是否稱職；我知道如何把專業知識應用到實際工作中；我知道解決實際問題的技巧遠比具體的理論知識重要；我知道精力、創造力、溝通技巧等個人素質往往比獲得知識更重要。在商業經營上，效率和目標是至關重要的，我能舉出具體的案例，教育學生按時完成任務的重要性。我知道即使擁有牢固的專業知識，也并不代表他能考得好。我知道即使一個人完成了學業，也并不代表他的學習生涯從此結束，因為學習是終身的。我以前的經歷對我的教學工作有著深遠的影響。

作為數學和科學卓越指導總統獎得主，我會思考更多適用于青少年的教學方法。與以前的專業研究相比，教學工作要求我付出更多。我愿意把教師遇到的困難和挑戰拿出來與商界人士分享。我希望他們的意見也能給教育帶來積極的影響。那些像我一樣半路出家的教師，我希望他們知道追求目標是很重要的。

大學校園正侵蝕悉尼郊區

紐因頓學院位于斯坦莫爾鎮，學校后緊鄰的一條街是學院道的一部分，街的一側有20處房產，而紐因頓學院則至少擁有其中的8處。一位住戶表示：“只要一放盤，學校多數會購買。我猜他們有的是錢，想怎樣就怎樣。”有些住戶很愿意把房子賣給學校，獲得高額房款，而一些住戶對此感到不滿，因為街道從此產生了交通和停車的問題。“整條街像是被學校收購了。我并不是說學校做法不道德，我只是覺得這樣令人有點壓迫感。”面對土地資源的短缺，悉尼許多學校在其校址周邊街道購買房產，以擴充校園面積，滿足不斷增長的入學需求。位于霍恩斯比鎮上的巴克學院在校址周圍的街道上至少擁有20處房產。1895年，其校園面積只有6英畝，如今已擴充到大約50英畝了。巴克學院校長說，開始多數學校都是適度購買房產，只是后來有些學校帶動了購房熱潮，學校購買空地慢慢變成購買校園周圍的房產了。這個地區的學校都有強烈的土地需求，以實現高質量的全日制辦學模式，以應對擴招和提供現代教學設施的雙重壓力。