基于小學語文學業評價標準科學命題的探索

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)是語文課程考試評價的依據，體現了新的語文學業評價觀念。即：④注重綜合素質的考查；②強調評價指標的多元；⑧保護學生自尊和自信；④關注個體處境和需要；⑤激發積極主動的情感；⑥突出學生發展的過程；⑦貫穿日常的整個活動；⑧促進學生的全面發展。然而《語文課程標準》只能給語文課程考試評價提供考查目標的參照，而不能提供如何考查、從哪些方面考查的目標參照。因此，目前小學語文在質量檢測上存在一些問題。

一、小學語文測評中存在的問題

(一)測評內容不盡合理

當前，小學語文試卷的主體部分大都是由基礎知識、閱讀、習作三大板塊構成。各板塊權重分配通常是重基礎知識、輕閱讀與習作，這不利于學生語文素養的全面育成。雖然小學是基礎啟蒙教育，重視語文基礎知識的考查本無可厚非，但是基礎的掌握最終應該落實在閱讀能力和習作能力方面，尤其在中高年級。當前，語文課堂用時最多是閱讀教學，占總課時量的三分之二強，但考核權重卻不高。特別是閱讀試題中還包括數量不少的基礎知識考查(拼音、生字、詞語、造句)和表達能力的考查，這種情況應該引起命題者深思。

(二)測評難度把握不準

試題難度能夠檢測學生的語文能力水平層級，體現學生語文素養的發展趨勢。但目前的語文命題，尤其是閱讀與習作命題的難度把握不準，同一學段內不同年級甚至臨近年級題目的難度常常很難區分。在閱讀題中，既沒有回答問題字數的限制，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點的具體要求。一言以蔽之，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。

(三)測評題目隨意性大

由于《語文課程標準》只有目標要求而無明確的內容框架，導致命題者只能根據個人的知識基礎、研究水平、經驗積累設計題目。“八仙過海，各顯神通”的結果是題目隨意性大，出現重記憶輕感悟、重知識輕能力、重機械訓練輕綜合運用、重模式輕創新等偏差。

二、小學語文學業評價標準的研究與思考

基于上述問題的分析，研究一套“基于標準的語文課程內容”迫在眉睫。同時，要改變命題全憑經驗、憑感覺、缺乏必要的理論指導、對題目編制技術缺乏必要的認識、題目沒有梯度、缺乏層次感的弊端，就必須對學生學業評價標準進行必要的研究與學習。

當前，國際上一些大型評價或考試項目對評價框架的設計體現了教育評價研究的最新視野。它們界定了評價題目設計的維度、覆蓋的范圍及分布，最重要的是評價框架體現了學生學業結果的預期。

由國際教育成功評價協會(IEA)主持的國際數學和科學學習趨勢(Trends in InternationalMathematics and Science Studv，簡稱TIMSS)研究、國際經濟合作與發展組織(OECD)主持的國際學生評價項目(Programme for Inter-national Student Assessment，簡稱PISA)、美國全國教育進展評估中心組織的全國進展評價項目(Na-tional Assessment of EducationalProgress，簡稱NAEP)是三個具有國際影響的評價項目。

其中PISA2006年對閱讀素養的定義是：為了達到自己的目的，獲取知識和能力以及參與社會生活而理解、運用、思考文本。評價分三個維度：文本類型、題目特征、情景。“題目特征”反映考查作為一個高效率的閱讀者應該掌握的認知技能，具體可分為五類：提取信息，初步理解全文，能夠更具體更完整的理解文本，思考和評價文本的內容，思考和評價文本的形式。“情景”包括：為個人用途的閱讀，為公共事務的閱讀，為工作的閱讀，為教育的閱讀。

廣州市教研室在充分學習研究國際通行的評價項目基礎上編寫的《廣州市義務教育階段語文學科學業質量評價標準》(以下簡稱《語文學科學業質量評價標準》)能比較明晰地厘清語文能力要素及結構，為語文教學質量管理提供評價依據，規范語文質量檢測，導向課堂教學，切實減輕學生不必要的學業負擔。《語文學科學業質量評價標準》中所規定的要求是一種以反撥、調控為主要目的的過程性質量檢測，是目標參照的水平性測試。《語文學科學業質量評價標準》的研制，力求將課程標準的終結性課程目標轉化為不同年級和單元的過程性目標，將義務教育課程標準規定的課程目標細化為教學和評價中的可操作目標。

同時，對于語文學科素養，學術界有這樣的界定：字詞句段篇、語感、思維品質、學習方法和習慣、識字和寫字、閱讀、習作和口語交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等，幾乎涉及人的文化素養的方方面面(倪文錦《語文新課程教學法》)。明晰的語文學科素養為確定科學的語文課程內容奠定了基礎。因此，語文評價標準的內容可確定為：語文基礎知識、閱讀、習作、專項評價(朗讀、寫字、口語交際、語文綜合性學習、課外閱讀等)。《語文學科學業質量評價標準》規定了三種評價方式：日常檢查、紙筆測評、表現性評價。這樣，讓學生、教師對“學什么、考什么”了然于心，教與學都能有的放矢。

三、基于評價標準科學命題的策略

根據一段時間的實踐，我們逐步摸索出運用《語文學科學業質量評價標準》進行科學命題的策略，操作如下。

(一)準確解讀《語文學科學業質量評價標準》中語文能力目標的行為動詞及其內涵，清晰區分語文能力的層級水平。

以布魯姆認知維度六個水平層級作為命題的重要依據：記憶水平(再認與回憶)；理解水平(解釋、舉例、分類、概要、推論、比較與說明)；運用水平(執行與實施)；分析水平(區分、組織與歸屬)；評價水平(核查與評判)；創造水平(創新、計劃與建構)。至于布魯姆認知維度具體在語文學科中如何劃分，以閱讀要求為例作說明：一年級為理解、讀與積累；二年級為理解、分析概括、領悟體會、讀與積累；三年級以上為理解、分析概括、領悟體會、閱讀欣賞、創意、讀與積累。

(二)準確把握《語文課程標準》《語文學科學業質量評價標準》，擬定科學的命題雙向細目表。

雙向細目表是一個測量的內容材料維度和行為技能所構成的表格。它能幫助測量工具的編制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。命題雙向細目表是一種考查目標(能力)和考查內容之間的列聯表。一般表的縱向列出的各項是要考查的內容，橫向列出的各項是要考查的能力。由此，這種命題細目表便具有三個要素：考查目標、考查內容、目標與內容的比例。由于命題雙向細目表在很大程度上體現了教學的“質”(考查目標和內容)和“量”(相應的比例)，而且命題時每個題目均與命題雙向細目表中某項考查目標和內容相對應，因此利用雙向細目表可以檢核命題的效度。例：四年級語文試題雙向細目表(見文末)。

(三)以反復研究推敲的《雙向細目表》為依據，認真嚴謹地設計語文測評題目。

1.典型素材，引導學生關注時事

上海世博會是世人矚目的盛會，

“城市讓生活更美好”的主題，代表生命與活力的海寶，

“東方之冠，鼎盛中華，天下糧倉，富庶百姓”的中國館等成為人們日常熱議的話題。正因為命題者具有語文學科命題敏感性，在眾多的素材中捕捉到這份典型素材，并通過創意設計，使之成為語文聽力資源，有效地考查了六年級學生聆聽能力、對基本事件的概括能力、語言運用能力。

題例：聽讀短文，完成練習。

2010年上海世博會中國國家館，以城市發展中_u為主題表現了“東方之冠_u，天下糧倉，富庶百姓”的中國文化精神與氣質。國家館主體顏色是“_u”

回答問題：

中國國家館將“水”元素貫穿始終的原因是什么?_u。

2.創設情境，在語境中進行檢測

“創設情境”是課堂教學常用的一種有效方法。命題時，創設情境，可以把單調乏味的“讀拼音寫字”“默寫古詩文”

“四字詞語的積累和運用”等考查內容創編得情趣盎然，也讓學生明白語言是如何在語境中運用的。這樣就把機械單一的基礎知識轉化為相對綜合的實踐應用能力，較好地體現了在實踐中學習、運用語文的理念。

題例：漢語拼音

迎著qing shufing( )的微風，沿著d6u qiao( )的山路，我前往山中訪友。ring mi( )的山谷流水chdn chan( )，zirun( )著山中的一切。“這是大自然對我們的en ci( )!”回聲陣陣，把我的贊嘆聲拉得yiydng dfin cu6( )。

詩文積累：

春天來了，大地生機一片。我不由得想起朱熹寫的《春日》“勝日尋芳泗水濱，_u 。等閑識得東風面，_u。”

光陰一去不復返，我們要珍惜時間，牢記“少壯不努力，_u”

再看一道要求學生“正確運用句式，根據語言情境進行仿寫”的命題。

小學六年的語文之旅，我們欣賞著沿途的風景，聆聽著大自然的聲音，領略著民族風情文化的獨特魅力，受益匪淺：漫步草蟲的村落，我們驚異于小蟲子的快樂天地；走進北京的春節，我們陶醉于老北京的歡樂祥和；置身藏民族的藏戲，_u；

3.讀寫結合，啟發學生聯系生活進行寫作

習作命題注重與學生閱讀及生活的聯系，讓學生從閱讀中受到啟發并引導學生留心生活中的人與事，寫出真情實感。這符合課標要求：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。學生駕馭熟悉的、有親身體驗的題材，就能具體明確地、文從字順地表達自己的意思。

題例：習作

父親帶著孩子游覽冬天的植物園，老師讓學生知道犯罪的成本，父親讓六歲的兒子自行爬出深坑……不同的故事，講述著不同的教育方式。生活當中，你的父母親、老師或其他長輩，又是怎樣教育你的、影響你的呢?你的感受又是怎樣的呢?請選擇其中的一件事寫下來。內容要具體，語句要通順，表達真情實感。題目自擬。

《語文學科學業質量評價標準》是聯系課標和課堂教學的橋梁，為語文新課程評價理念的落實和語文測評命題提供了科學依據。今后將在實踐中不斷探索，使它的使用更科學高效。

本欄責任編輯 潘孟良