以生為本,編制“實用”歷史學案

美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”編制學案就是為了有效的實施新課程，改善學習方式，形成良好的學習品質和學習習慣，“減負增效”提高學習質量。

歷史教師要根據自己的教學風格和學生學習的特點設計出實用的學案。現在以人教版《高中歷史》必修二第六單元《世界資本主義經濟政策的調整》的第二節《羅斯福新政》為例，我設計的學案基本結構有六部分：“課標要求”“自主學習”“自主探究”“合作學習”“情感升華”“學習存疑”。這六部分可以依據教材的內容進行靈活的增減處理。

一是“課標要求”板塊。設置目的是讓學生知道應該怎么學、達到怎樣的目標，以及怎樣在實現目標的過程中形成能力，了解教師的授課意圖，讓學生有備而來，克服學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點，確立學生在課堂上的主體地位。具體做法是參照《歷史課程標準》，進行改編，使內容通俗易懂，學生樂意讀完：

本節學習的開篇，要仔細閱讀啊!

1.我們要清楚的了解羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討羅斯福新政在資本主義自我調節機制形成中的作用：

2.通過學習要能夠解決羅斯福新政的主要內容、國家壟斷資本主義等重要史實或基本概念：

3.最高要求是：通過學習能辨證地分析羅斯福新政的影響。

二是“自主學習”板塊。設置目的在于讓學生宏觀把握本課知識結構。目前有不少學科的學案變成了學生課前完成題目的作業，學生不是很喜歡，因而沒有達到有利于有效課堂生成的目標。為改變這種局限，我設定的目標是：(1)根據課標的閱讀讓學生找到和簡單了解課本的主干知識點，讓學生有備而來；(2)引導學生回憶與新知有聯系的舊知。如下：

三是“自主探究”板塊。這塊的主要目的是讓學生對課本重點、難點內容進行初步的梳理，初步形成對重點、難點知識的探究，有利于學生對知識結構的初步把握，有利于學生質疑，也方便教師在課堂上為學生而教：

試簡述羅斯福新政的措施及特點(寫出主要措施就是勝利，記住特點。)

以上二、三板塊內容由合作小組的組長監督，在每一節上課前檢查，將情況反饋給科代表，教師在上課前詢問科代表。對屢次沒有完成的同學進行課下談話，了解他們的想法，鼓勵他們完成。

四是“合作學習”板塊。本板塊在課上完成，這是在課堂上體現學生團結合作的內容。討論記錄表上有組長、主持發言人、記錄人、組員、等級等內容，強化學生的合作。而且要求組長、主持發言人、記錄人每一次要有輪換，不能重復，使學生在合作交往中發揮主體性，學會合作。如下：

假如同學們是羅斯福的“智囊團”成員，請你們為羅斯福總統出謀劃策，幫助羅斯福總統解決美國所遇到的種種困難。把學生分成四個委員會(金融、工業、農業、社會福利)，分小組討論：

五是“情感升華”板塊。這部分內容體現三維目標中的“情感、態度和價值觀”，學生在課后做，也屬于“自我評價”的環節，沒有認真的學習很難做到。這有利于加深理解整節課的內容，有利于培養學生歸納能力和語言表達能力。如下：

情感升華：歷史論壇《天下興亡，匹夫有責》

羅斯福總統通過國家干預經濟，轉變政府職能，帶領美國人民度過大蕭條時期。面對四川地震，我們相信中國政府一定能帶領人民戰勝天災。“天下興亡，匹夫有責”，要增強社會責任感。我們當中將來也許會出現政治家、社會學家。如果有興趣的話，你們可以就如何面對地震等災害，開展災后重建的諸多問題寫議案或建議給政府有關部門，為建設和諧社會作貢獻。

六是“學習存疑”板塊。學生通過課堂的學習，不可能掌握所有知識，肯定會有很多的疑問。但是傳統的教學很少關注，學生的問題也得不到解決，長期下來，學生對歷史的興趣也大大降低。

學習存疑：通過本節課的學習，你還有哪些疑問，可以和老師探討或自己想辦法解決。

第五部分和第六部分要求學生在課下完成，“帶著問題出課堂”，這是課堂的延伸，也是新課程精神的體現。