學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何落實(shí)生物課標(biāo)的四大要求

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法所倡導(dǎo)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”教學(xué)模式，因其具有較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等優(yōu)點(diǎn)而廣受推崇。但我們在觀摩學(xué)習(xí)許多以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為模式的高中生物課堂以后，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的教師將學(xué)案當(dāng)作教學(xué)的工具，而忽視學(xué)案的編寫和課堂的教學(xué)組織應(yīng)該要落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)所提出的4大基本理念(即提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系)的要求，我們認(rèn)為這是一種應(yīng)引起重視的現(xiàn)象。這也引發(fā)我們對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法如何落實(shí)新課程理念的思考。

一、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”要求的落實(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》給生物科學(xué)素養(yǎng)下的定義是：參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。簡言之，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，我們主要從以下三個方面去提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.靈活處理概念教學(xué)——提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

概念教學(xué)的目標(biāo)是準(zhǔn)確理解與運(yùn)用。所以我們根據(jù)不同概念的教學(xué)目標(biāo)要求與常見考試評價方式，采用三種不同的策略。一是填關(guān)鍵詞：在當(dāng)前以能力為主導(dǎo)的高考理念中，已不再要求學(xué)生能準(zhǔn)確寫出某個概念的定義，所以在編寫設(shè)計(jì)學(xué)案時，可以采取填空的形式讓學(xué)生把關(guān)鍵詞填上去，如“原核細(xì)胞”“無絲分裂”等概念，提高學(xué)生對概念要點(diǎn)的把握：二是安排學(xué)生舉例：有些概念可通過要求學(xué)生舉出具體的例子來判斷學(xué)生的理解情況，如“種群”“群落”和“生態(tài)系統(tǒng)”等概念：三是讓學(xué)生判斷：教師可在學(xué)案中或課堂教學(xué)中讓學(xué)生列舉一些相關(guān)內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)概念進(jìn)行判斷，如“物種”“反射”“反饋調(diào)節(jié)”等概念。

2.積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力——提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

良好的自主學(xué)習(xí)能力是一個人可持續(xù)成長的最重要因素之一。因此，不管是《標(biāo)準(zhǔn)》，還是《高考大綱》，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力都成為教學(xué)的核心目標(biāo)。我們從閱讀、分析、表達(dá)和科學(xué)探究能力等四個角度去努力。

(1)注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的前提。我們的做法是，在上課前2天將學(xué)案發(fā)至學(xué)生手上，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以，學(xué)案是學(xué)生“先學(xué)”的提綱，又能幫助他們形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析模塊、章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會提煉段落中心要點(diǎn)，學(xué)會抓住句子中的關(guān)鍵詞等，逐步提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力與技巧。

(2)突出分析能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的主要載體是學(xué)案中的練習(xí)題，我們采取這樣的策略：以前后兩排共4個同學(xué)為一個小組，先小組內(nèi)部討論練習(xí)題的答案，初步形成共識，然后由各小組派代表匯報本組答案，當(dāng)不同的小組間的答案有爭議或者共同答錯時，再由各小組派代表分析說明解題的思路，最后老師給予點(diǎn)評。這種做法，既很好地營造了全班同學(xué)積極思考的環(huán)境，又讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去考慮問題，從而有效地提高學(xué)生的分析能力、交流與合作的能力，還達(dá)到了構(gòu)建高效課堂的目的。

(3)強(qiáng)化表達(dá)能力的培養(yǎng)。從兩個方面入手：一是學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行整理歸納時，要盡量避免只是讓學(xué)生做簡單的抄書或填空，而是應(yīng)該有較多的內(nèi)容設(shè)計(jì)成要求學(xué)生用自己的語言去表達(dá)或描述。這樣一方面加深學(xué)生對教材的理解，另一方面也能很好地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。二是教師講評練習(xí)題盡可能地讓學(xué)生來分析說明解題的突破口與思路，逐步強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)的邏輯性。尤其值得一提的是，我們在講評簡答題時，往往不拘泥于原來的參考答案，而是積極鼓勵學(xué)生用自己的語言去準(zhǔn)確表達(dá)。我們經(jīng)常就同一個簡答題讓十來個不同層次的學(xué)生來回答，看誰表達(dá)得最準(zhǔn)確、最簡練，就以誰的答案作為全班同學(xué)的參考答案。這是對回答得好的同學(xué)的一種很高的激勵，同時也能很好地調(diào)動全體學(xué)生不斷提高表達(dá)能力的積極性。

(4)深化探究能力的培養(yǎng)。我們知道，科學(xué)探究的原則與步驟是相通的。所以這方面能力的培養(yǎng)不在于題海戰(zhàn)術(shù)，而在于幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。對此，我們可以充分發(fā)揮學(xué)案相當(dāng)于教師的自編教材這一優(yōu)點(diǎn)。例如，我們通過白編的“探究不同濃度聯(lián)邦止咳藥水對大白鼠耗氧量的影響實(shí)驗(yàn)”和“驗(yàn)證安眠藥對兔子活動量的影響”這兩個簡單而又有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，較好地達(dá)到學(xué)生能理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則(科學(xué)性、對照、單一變量等原則)、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟(分組及前測一控制自變量一控制無關(guān)變量一后測及數(shù)據(jù)處理)、學(xué)會預(yù)測結(jié)果與分析結(jié)論的目的。

3.形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀——提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的保障。

情感態(tài)度和價值觀因較為抽象且很少考試評價而往往被教師所忽略。但我們卻認(rèn)為，這方面的教育如落實(shí)得好，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情、立志投身生物科學(xué)發(fā)展而為人類謀福利有不可估量的作用。而幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀的最佳素材之一就是生物科學(xué)史。所以我們除了要求學(xué)生在學(xué)案上寫出對科學(xué)史(或科學(xué)家)的評價外，還組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行較深入的表達(dá)交流。通過學(xué)生的自我教育與教師正確引導(dǎo)相結(jié)合，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

二、“面向全體學(xué)生”要求的落實(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》對面向全體學(xué)生的要求包含兩個層面：一是著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；二是適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。我們對第一層面的要求的理解是基本上等同于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以此處不加贅述。主要談?wù)剬?shí)現(xiàn)第二層面要求的做法。

在學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)中，能很好體現(xiàn)面向全體學(xué)生理念的地方是練習(xí)題的篩選與編排。我們根據(jù)練習(xí)題能力要求的高低和本校實(shí)際，分為“3B題、3A題、本科題、重點(diǎn)題”，要求學(xué)生認(rèn)真做好與自己能力對應(yīng)的習(xí)題，并爭取能完成一些高一層次的習(xí)題。這樣一來每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，并產(chǎn)生向上一層次努力的內(nèi)動力。另外，我們還經(jīng)常對填空題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤尭餍☆}的難度呈現(xiàn)一定的階梯遞增特點(diǎn)，保證不同層次的學(xué)生至少都能拿到與自身水平相當(dāng)?shù)姆种担瑥亩鰪?qiáng)學(xué)生對填空題的自信心。

在課堂的組織教學(xué)中，我們根據(jù)生物作為理科的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系的分析，經(jīng)常把要求掌握的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題的形式，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考。并根據(jù)問題的難易程度分別由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好與較差的同學(xué)作答，使不同層次的學(xué)生在生物課堂都有機(jī)會表現(xiàn)自己并獲得肯定，進(jìn)而形成積極的自我評價。最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

三、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”要求的落實(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的主要目的是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有鑒于此，我們應(yīng)如何編寫設(shè)計(jì)學(xué)案，才有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生主動參與、樂于探究創(chuàng)造條件，就成為一個必須重點(diǎn)考慮與解決的問題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”，核心要點(diǎn)就是先用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行教學(xué)。“先學(xué)”是影響“后教”的重要因素，而“先學(xué)”的效果又受“學(xué)案”質(zhì)量的限制。我們發(fā)現(xiàn)有些教師走入了探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就一定要組織學(xué)生開展某種活動，一定要把課堂變成活動課才算是探究性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)在很多時候可以在學(xué)案中通過將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為問題探討的形式進(jìn)行。教師為學(xué)生提出具體的值得探討的問題與相關(guān)的背景資料，然后引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生嘗試在資料中找到有價值信息并建立相應(yīng)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而找到解決問題的方法。所以，我們在編寫設(shè)計(jì)學(xué)案時，以《標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)大綱依據(jù)，通過適當(dāng)調(diào)整知識點(diǎn)在教材中的位置、引入新的知識背景素材和改造教材知識的表現(xiàn)形式等方法靈活處理教材。從而使提供給學(xué)生的學(xué)案能為學(xué)生的自學(xué)構(gòu)建一個清晰的、流暢的知識網(wǎng)絡(luò)(而不是將教材中的知識點(diǎn)作簡單的堆砌或拼湊)，有效地降低學(xué)生“先學(xué)”的難度，提高“先學(xué)”的質(zhì)量。我們相信，只有編制出能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)理念的學(xué)案，才有可能使《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，才有可能讓學(xué)生的自學(xué)變得輕松，才有可能讓“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”不至于變成一句空話。

四、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”要求的落實(shí)

相對而言，這一理念比較容易得到落實(shí)與體現(xiàn)。我們的主要措施有三：一是在學(xué)案中設(shè)“生活小博士”欄目。在每節(jié)學(xué)案中列舉一至兩個生物學(xué)或生活現(xiàn)象，然后在課堂中請學(xué)生進(jìn)行解釋。如“如果你是大棚蔬菜種植專業(yè)戶，你將如何提高蔬菜的產(chǎn)量?”“為什么法律上禁止近親結(jié)婚?”等。二是生活知識滲透。在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識來分析說明生活問題，如“為什么肥胖的人易得糖尿病，你能解釋糖尿病患者出現(xiàn)‘三多一少’癥狀的原因嗎?”等。三是生活背景試題檢測。如白化病等遺傳病、SRAS和甲流等傳染病、過敏反應(yīng)與艾滋病等免疫功能病，都被廣泛應(yīng)用于學(xué)案的各類檢測題中。以上措施，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析與表達(dá)能力等方面也起到積極作用。