善用思維導圖,共建知識網絡

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，因此具有人類思維的強大功能，如圖1。筆者在講授新課過程和高三第一輪復習時常用思維導圖，效果很好。

如筆者在講授高中生物必修1第三章“第2節細胞器——系統內的分工合作”時，筆者布置兩行四人為一個合作小組，并選出成績較好的學生為小組長。讓所有學生課前先各自獨立完成思維導圖，然后合作組內成員再共同探討，畫出該節課的思維導圖。上課時教師請一兩個合作組組長把自己的思維導圖放在投影儀上，并講述各自的思維導圖制作思路，講述完后，讓其他學生對其評價，并作出補充。這樣，從學生的講述過程中，教師就可發現學生存在的一些問題。最后，教師展現出自己畫的思維導圖(MindManager軟件制作)于大屏幕上，如圖2(那些“+”是可展開子主題，“-”可收縮，每個子主題都可獨立顯示，也可隨意放大到看清楚)，本人把八細胞器部分作為擴散主題。學生的圖與教師的圖進行對比，如果學生沒畫出的內容越多或講述時思路不清晰，說明學生對這方面知識掌握就越薄弱，應重點講解。當然，有時候學生的思維導圖比教師畫得更好，教師也及時補充到自己的思維導圖中。課后教師把這些較完善的思維導圖(并注明每節課最佳小組的名稱)印發給學生。學生領到的思維導圖，都有自己的一部分心血，很是珍惜。有些畫得較好的學生只要補充欠缺的部分就成了自己美麗的筆記了。這樣，學生腦子里的思維導圖有條不紊，可隨時隨地按思維導圖的方式復習。

從上面兩幅圖可以看出，用MindManager軟件畫的思維導圖，母主題與子主題伸縮自如，可選局部知識放大等，便于老師與學生問題式對答，提高了師生的有效互動，也大大提了高學生的主體地位。另外，大家有沒有注意到小小的箭頭連線，那是知識與知識之間的關系線。如線粒體和葉綠體分別與第五章的“呼吸作用…‘光合作用”有聯系，內質網可與必修3學到的性激素有關系，高爾基體與細胞分裂時形成細胞壁有關系，等等。如果高一到高三堅持用思維導圖，三本必修和兩本選修課本就會形成一個龐大的關系網絡。這些“關系網”使知識與知識聯系起來，除了能鍛煉學生的擴散思維外，還有利于學生解生物綜合題目。自從廣東出現“理綜”后，高考生物試卷只有12題，知識與知識的聯系成為必然。如果學生能在腦子里形成這些“關系網”的思維導圖，那不是有利于解決綜合性較強問題嗎?

當然，有些老師會說，用這種思維導圖，不如用ppt、flash方便。用思維導圖，并不是說不要用ppt、flash、影片等其他媒體工具，相反，是為了更好的利用媒體工具。大家若用過MindManager軟件就會發現，思維導圖的每個子主題都能隨意插入ppt、flash、影片等媒體，且操作方便，隨點隨播，使思維導圖能容納其他圖表而功能強大。

責任編輯 潘孟良