善用思維導(dǎo)圖,共建知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，因此具有人類思維的強大功能，如圖1。筆者在講授新課過程和高三第一輪復(fù)習(xí)時常用思維導(dǎo)圖，效果很好。

如筆者在講授高中生物必修1第三章“第2節(jié)細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，筆者布置兩行四人為一個合作小組，并選出成績較好的學(xué)生為小組長。讓所有學(xué)生課前先各自獨立完成思維導(dǎo)圖，然后合作組內(nèi)成員再共同探討，畫出該節(jié)課的思維導(dǎo)圖。上課時教師請一兩個合作組組長把自己的思維導(dǎo)圖放在投影儀上，并講述各自的思維導(dǎo)圖制作思路，講述完后，讓其他學(xué)生對其評價，并作出補充。這樣，從學(xué)生的講述過程中，教師就可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題。最后，教師展現(xiàn)出自己畫的思維導(dǎo)圖(MindManager軟件制作)于大屏幕上，如圖2(那些“+”是可展開子主題，“-”可收縮，每個子主題都可獨立顯示，也可隨意放大到看清楚)，本人把八細胞器部分作為擴散主題。學(xué)生的圖與教師的圖進行對比，如果學(xué)生沒畫出的內(nèi)容越多或講述時思路不清晰，說明學(xué)生對這方面知識掌握就越薄弱，應(yīng)重點講解。當(dāng)然，有時候?qū)W生的思維導(dǎo)圖比教師畫得更好，教師也及時補充到自己的思維導(dǎo)圖中。課后教師把這些較完善的思維導(dǎo)圖(并注明每節(jié)課最佳小組的名稱)印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)到的思維導(dǎo)圖，都有自己的一部分心血，很是珍惜。有些畫得較好的學(xué)生只要補充欠缺的部分就成了自己美麗的筆記了。這樣，學(xué)生腦子里的思維導(dǎo)圖有條不紊，可隨時隨地按思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)。

從上面兩幅圖可以看出，用MindManager軟件畫的思維導(dǎo)圖，母主題與子主題伸縮自如，可選局部知識放大等，便于老師與學(xué)生問題式對答，提高了師生的有效互動，也大大提了高學(xué)生的主體地位。另外，大家有沒有注意到小小的箭頭連線，那是知識與知識之間的關(guān)系線。如線粒體和葉綠體分別與第五章的“呼吸作用…‘光合作用”有聯(lián)系，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)可與必修3學(xué)到的性激素有關(guān)系，高爾基體與細胞分裂時形成細胞壁有關(guān)系，等等。如果高一到高三堅持用思維導(dǎo)圖，三本必修和兩本選修課本就會形成一個龐大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這些“關(guān)系網(wǎng)”使知識與知識聯(lián)系起來，除了能鍛煉學(xué)生的擴散思維外，還有利于學(xué)生解生物綜合題目。自從廣東出現(xiàn)“理綜”后，高考生物試卷只有12題，知識與知識的聯(lián)系成為必然。如果學(xué)生能在腦子里形成這些“關(guān)系網(wǎng)”的思維導(dǎo)圖，那不是有利于解決綜合性較強問題嗎?

當(dāng)然，有些老師會說，用這種思維導(dǎo)圖，不如用ppt、flash方便。用思維導(dǎo)圖，并不是說不要用ppt、flash、影片等其他媒體工具，相反，是為了更好的利用媒體工具。大家若用過MindManager軟件就會發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的每個子主題都能隨意插入ppt、flash、影片等媒體，且操作方便，隨點隨播，使思維導(dǎo)圖能容納其他圖表而功能強大。

責(zé)任編輯 潘孟良