教育,讓幸福先行

新學期開學不過兩三周，面對這一群基礎差的七年級學生，老師們都有苦難言，都覺得比往屆的孩子還難教一些。我更是感受深刻，且不說課堂上的沉默，作業里的錯誤，光是看看第一次寫的作文，還真是讓人頭疼。詞不達意，語無倫次，條理混亂倒是沒出乎意料，可是不加標點或是亂點標點的現象讓我有些無語了，還有全篇一大段的，三言兩語結束的，甚至只看卷面就夠熱鬧了，有擦破紙的，有黑乎乎一片的，有打補丁的……

校長在教師會上安撫我們：海島條件艱苦，資源短缺，家庭教育跟不上，學生視野不夠開闊，甚至學習動機都沒有，進入中學，學習上的困難會更大。加上，近幾年基礎稍好的學生紛紛下島就學，更是讓我們有些看不到希望。不過，我們不能心煩氣躁，慢慢來，能提高一點就是我們的勝利!

也只能這樣了，發火畢竟也是無濟于事。第一次作文講評，我表揚了一部分字數達到要求的學生，并提出了下次作文一定要達到的要求：字要寫好，不準涂改，錯了就輕輕劃個小叉；標題、段落分清楚：正確使用句號與逗號：記下一件完整的事件。再改作文時，我已經有了心理準備。這次的作文要求是記一件發生在假期中的事情，想讓大家寫寫生活中有感受的真人真事。雖然學生在結構安排、語言組織等方面沒有什么進步，但是，卷面整潔了許多，我提的幾項要求大多數人都在認真地執行。我的郁悶之情立馬一掃而空，只要學生能吸收到教學信息，慢慢來，總是能有提高的。

在評閱作文上我一向是不吝惜表揚的，這次更是放寬要求，在每個學生的習作上都找出進步之處，有字好看的，有用上好詞的，有事情記得完整的，有句子通順的……紅紅的鼓勵波浪線耀眼得很。改到這一份時，我特別停住了，這個學生上次的作文，全文沒有超過十個標點符號，我一個一個給加了上去，并特別批注：要學會好好使用標點。這一次，他的作文標點符號數量正常了，不過仍然存在將逗號用在詞語后的現象。我仔細讀文章，他寫的是與好朋友之間的美好情誼，詞句不太通，但感情很真誠，我給了優秀分，并批注：你和朋友的感情很美，很感人，好好寫，將生活中的美好一一呈現!

講評時，我抱著本子進了教室，學生們一臉的緊張與沉重。我十分隆重地表揚了大家在幾個方面的進步，并告訴他們，每一個同學在這次寫作中都表現了自己的潛能，請大家好好讀讀，找找老師給你的肯定，你就會明白寫作文其實是一件很簡單的事。發下作文本時，教室里洋溢著一片喜悅。學生們看完自己的習作后又互相交換欣賞別人的，前排還有學生悄悄問我：“老師，今天的作文題目寫什么。”我偷偷地觀察著大家，慶幸自己沒有一味地找毛病，說問題，提高要求，這會讓這群本不自信的孩子更增加一份寫作的痛苦。

這時我看到了他，那個打不好標點符號的男生，他靜靜地坐在那里，沒有抬頭，只是盯著自己的作文本看，應該有好幾遍了吧。其他同學都在交換本子，但是他沒有動。同桌把自己的本子遞給他，意思是換一下，他用手推開了，仍是沒抬頭。他的眼神停在最后的分數與評語上。我看不到他完整的表情，但能感受到他微微上揚的眼角。我想此時，他應該正在享受一種滿足與幸福吧。他并不是一個很能讓人注意的男孩，坐在教室的最左邊，好像永遠是安靜的。讀書時聽不到他的聲音：提問時看不到他抬頭。我幾乎記不清他的臉，因為他總是低著頭的。這是一個老實卻并不自信的孩子。我翻看過他的入學成績，分數很低。也許，在他幾年的學生生涯中，聽不懂的時間占大多數，拿低分的次數非常多。也許，他害怕考試，害怕提問，也害怕表達。但此時的他，正低著頭細細地品味著自己的“優秀”作文，看著老師紅紅的表揚，他更愿意獨享喜悅。我許久都沒有開口布置新任務，實在不忍心打斷這么美好的時刻。

或許我們已經太習慣將教師的責任緊緊系在孩子的成績上了，那些分數總是牽動著師與生的喜怒哀樂。當我們“關懷備至”于學生所掌握的知識、技能時，卻漠視了那顆同樣需要小心呵護的正在成長中的心靈。羅素說：兒童不是通過痛苦的經歷，而是通過幸福和健康的體驗去掌握美德的。我們應將教育的起點定在發現幸福、創造幸福上，讓教育者與被教育者一起享受教育的幸福。