有效落實拓展閱讀,凸顯拓展閱讀功能

課改以來，拓展閱讀成了小學語文教學過程中必不可少的環節。教學中，每學一篇課文，我們的教師幾乎都不會忘記推薦課外閱讀文章給學生閱讀，其出發點符合新課標倡導的教學理念——“擴大學生閱讀面，增加閱讀量”。然而，我們回過頭來看看，效果卻不如人意，有時感覺拓展與不拓展區別不大。究其原因：一是教師拓展的閱讀內容未能激發學生興趣，二是教師沒落實檢查，沒交流，沒反饋，即便有也是流于形式，學生自然不會投入閱讀，拓展閱讀的功能也就慢慢消失了。因此，文本教學應該重視拓展閱讀的有效落實。

一、拓展閱讀應與文本一脈相承，凸顯拓展內容有效

1.拓展閱讀的內容與文本一脈相承，讀“厚”文本

拓展閱讀內容應根據教材文本的內容(主題)進行，過于游離文本內容的拓展閱讀，就顯得隨意、不著邊際。因此，教學中，教師要根據文本的內容進行拓展，這樣學生才會有興趣在原來文本內容的基礎上追尋與文本相關的信息。如一位教師在上五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課時，學完文本后布置拓展閱讀季羨林的《重返哥廷根》一文，學生很有興趣，津津有味地讀，因為此文與文本內容密切相關，一脈相承。于是學生跟隨作者重返哥廷根，和作者一起漫步在德國的大街小巷，看看那姹紫嫣紅的鮮花，感受德國那“人人為我，我為人人”的美好品質，也感受作者對第二故鄉的懷念。學生在享受“悅”讀帶來的快樂，拓寬了視野，加深了對文本的理解，讀“厚”了文本。

拓展閱讀內容還可以從文本的主人公入手，讓學生進一步去了解文章的主人公現在、將來的命運或生活經歷。如六年級上冊《少年閏土》一課，學生從文中認識的閏土是個聰明能干、知識豐富、活潑可愛的農村少年。教師引導學生學完課文后，說：“大家想一想，一個聰明能干、知識豐富、活潑可愛的農村少年長大后會怎樣呢?為什么?”有的說當老板，因為他能干；有的說他當經理，因為他聰明；有的說當工人。教師沒有急于回答學生答得對不對，而是告訴學生答案就在魯迅先生寫的《故鄉》這本書里，請同學們閱讀《故鄉》后把答案告訴老師。這樣一來，學生期待閱讀，積極主動，效果自然未了，將《少年閏土》一課越讀越厚，不僅認識了少年閏土，還認識了中年的閏土，同時進一步了解了當時的社會環境，豐富了自己的知識。

2.拓展閱讀的體裁與文本密切相關，領悟表達

小學語文教材體裁廣泛，不同的體裁有不同的特點，教師要根據課文的體裁及其表現手法進行拓展閱讀教學，有些課文借景抒情，我們就要從寫景方面文章尋找相關的拓展閱讀文章；有些托物言志、借物喻人的，我們就要從表現手法相似人手，拓展有效閱讀。如五年級下冊《白楊》一課，文章作者借白楊熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神，文章由樹及人，托物言志，借物喻人。教師在教學中引導學生理解文本中“樹似人”“人如樹”二者形象疊印在一起，即白楊的扎根邊疆、奉獻邊疆的品格與爸爸扎根邊疆、建設邊疆的品格相似，借此體會到文章的表現手法。課后教師推薦拓展閱讀文章楊朔的《荔枝蜜》，讓學生進行閱讀，進一步領會借物喻人的表現手法。

二、拓展閱讀應找準文本切入點，凸顯拓展時機有效

1.課前拓展閱讀，鋪墊學文

拓展閱讀并不一定是在學完課文后，文本的拓展閱讀要恰到好處，凸顯拓展時機有效。有些課文離學生現時的生活經驗太遠，學生學起來有困難，因此，可以在課前引導學生收集資料閱讀，教師也有必要提供適當資料給學生提前拓展閱讀，讓學生借助背景資料了解當時的環境，為進入文本學習做好鋪墊。如六年級下冊《十六年前的回憶》一課，由于課文寫的是80多年前發生的事，學生對當時的社會環境和李大釗生平了解甚少，對于一個12歲的小學生來說，如果學生單靠課前讀一兩次課文，就學課文的話，學生學起文本來就會覺得困難，感覺陌生，難以與作者產生共鳴。有教師在課前拓展與文本相關的文章《李大釗平生》發給學生閱讀，讓學生了解李大釗生平及社會環境。這就為進入文本學習做好鋪墊。

2.課中拓展閱讀，加深理解

課中的拓展閱讀要自然流暢，要確實能增添文本內涵，起到感染作用。如四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文，文章的第三自然段，講的是葉老先生為“我”批改文章，教師在講到第三自然段時，就結合拓展資料袋的《一張畫像》修改原稿進行閱讀，然后通過組織學生交流討論，了解葉圣陶先生是怎樣修改這篇文章的。這樣不但豐富了文本內容，加深了對文本內容的理解，而且學生能從字里行間中體會到葉老先生做事認真細致，與作者一樣對葉老先生產生敬佩之情。

3.課后拓展閱讀，讀寫結合

呂淑相先生有個很精辟的觀點：學語文三分課內，七分課外，語文學習講究得法于課內，得益于課外。課后拓展閱讀是文本教學的遷移運用，是文本教學的深化和延伸。教師要進行有效拓展閱讀，學一篇帶一篇或多篇。如學習了課文《精彩極了和糟糕透了》一文后，教師布置拓展閱讀《媽媽的愛》這篇短文，讓學生課后去閱讀，并要求學生讀后完成兩道題：一是寫出媽媽的愛體現在哪里?二是寫寫自己的體會或感受。課后拓展閱讀適當讓學生動動筆，能將讀寫有機結合起來，提高學生的理解能力與寫作能力。

三、拓展閱讀要重視檢查與反饋，凸顯拓展促進提高

1.落實檢查，及時反饋

學生的拓展閱讀情況如何?效果如何?必須通過檢查才能發現。所以，我們教學中不能忽視閱讀情況的落實和反饋。如閱讀《平分生命》一文，教師檢查時，發現一個學生是這樣寫的：“《平分生命》寫了小男孩把自己的血輸給妹妹的事。”另一個學生是這樣寫的：“《平分生命》講了10歲的小男孩父母早逝，他有一個相依為命的妹妹，但是不幸得了重病需要輸血，于是就把自己的血輸一半給妹妹。”教師把這兩個學生的概括展示出來，作了對比及簡單的點評，讓學生知道如何概括文章的主要內容：除了把人物、事情簡單講講，還要把事情的結果交代，這樣概括出來的內容就會比較完整。于是教師在第二個學生寫的后面加上：

“結果感動了在場的醫生，妹妹得救了。”由于教師能及時檢查反饋，因此學生能在教師的反饋中逐漸懂得怎樣概括主要內容，提高了概括能力。

2.展示交流，動靜結合

學生對教師布置的拓展閱讀，往往有一種期盼：期盼自己的閱讀能得到同伴或老師的認可，期盼能與同學分享。這就需要搭建平臺，讓學生的閱讀成果能夠得到有效的評價。教師可組織學生進行動態交流和靜態交流。動態交流如開展“知識擂臺賽”“心得分享會”“演講會”“我與書中人物對話”等讓學生互相交流文章的內容，說說自己感動的地方，評評自己喜歡的人物，讀讀精彩的文段，每周還可以評選“閱讀之星”，等等；靜態交流就是教師在班里的宣傳欄張貼展示學生的閱讀成果，如讀書卡，讀書筆記，小小手抄報等，大家互相觀摩吸收。動靜結合的展示交流能讓學生體會到閱讀的情趣，激發閱讀的信心與熱情。

3.形成習慣，促進提高

文本的拓展閱讀得到教師及時有效的檢查與反饋，得到交流與展示，得到鼓勵與表揚，形成一種教學常規，學生對教師布置的拓展閱讀就不會放松，就不會隨便應付，更不會厭倦，反之會越來越重視，越讀越有興趣，漸漸形成良好的閱讀期待及閱讀習慣：閱讀動筆(寫一寫)——閱讀交流(說一說)——閱讀展示(評一評)。而閱讀習慣的形成有效促進讀寫能力的提高。

責任編輯 黃日暖