行業\\崗位和工作任務:高職人才培養方案制定的基點

【摘要】高職人才培養方案直接決定了高職人才培養的質量。高職人才培養方案的優化需要做到“依托行業瞄準專業定位、依托崗位重構課程體系、依托任務創新教學設計”。

高職人才培養方案制訂與區域經濟尤其是區域產業結構對接是保證畢業生順利就業的必要條件。了解社會發展背景和區域經濟結構調整的動向， 是高職院校人才培養方案制訂的首要工作。高職院校應“依托行業瞄準專業定位、依托崗位重構課程體系、依托任務開展教學設計”， 在行業和企業專家的咨詢指導下， 順應企業發展方向設定人才培養方案， 依據產業結構優化升級適時調整， 從而形成專業人才培養方案的獨特格局， 主動培養區域經濟發展急需的高技能人才。

一、依托行業瞄準專業定位

由于長期受以學科知識為中心的普通高等教育的影響，很多高職院校的專業人才培養方案沒有體現“區域性”“職業性” 和“實踐性”，高職教育的類型特色不明顯，與區域經濟的契合度不高。高職院校對專業發展的整體規劃不夠，沒有認真分析區域產業背景、行業格局、企業需求和自身條件，與社會接軌不密切，明顯滯后于區域經濟發展和產業結構變化對人才的需求。為了適應快速發展的需要，專業增設一哄而上，專業建設和人才培養目標定位功利色彩嚴重，短視行為明顯，專業人才培養定位不準，沒有進行充分的人才需求調研，人才培養與市場需求脫節。如何克服上述問題？

1. 產業調研與分析。專業建設最終要服務于區域經濟發展， 高職院校的專業人才方案的制訂與調整， 主要受區域內產業結構轉型升級及其對人才需求的影響。因此， 專業人才培養方案的優化首先要做到對產業發展趨勢和變化的深入了解。主要體現在專業的設置要緊密結合區域產業格局和支柱產業分布， 與區域內的主導和優勢產業相適應，這種結合要帶有一定前瞻性， 甚至要引領區域經濟和產業的發展。一個地區有什么樣的特色產業， 這個地區的高職院校就會辦與之相對接的相關專業， 而且這些專業往往會辦得很有特色， 成為品牌特色專業， 這是由高職教育的區域性決定的。

2. 行業企業調研與分析。產業是一個較寬泛的概念，高職院校要辦出特色， 必須與一定產業背景下的具體行業協會及其所屬骨干企業開展實質性的互動。校企互動的邏輯起點是企業要有用人的需求。高職教育的職業性決定了高職專業人才培養方案的制訂和建設必須有行業、企業的積極參與和全方位合作。對行業企業的調研一是為了對專業開設的可行性和方向性進行定位； 二是為了對職業崗位群和崗位素養進行明確。高職專業人才培養方案的制定要充分考慮這其中的特點。根據行業企業的需求， 科學設計專業人才培養方案， 明確人才培養過程中以及人才輸送到社會后所需要附加的核心價值， 并善于整合利用校內校外各種資源， 打造專業的核心競爭力。

二、依托崗位重構課程體系

高職專業人才培養方案的制訂， 沒有課程的支撐就無法養成專業技能和實現培養目標。當前高職課程體系大多數還是本科的“壓縮餅干”， 是理論和實踐“兩張皮”。另外， 高職人才培養方案的變更沒能跟上區域經濟發展的變化， 缺乏前瞻性。

課程如何設計， 首先要確定目標崗位及由崗位目標的需要而確定的人才培養目標。因此， 專業人才培養方案的制訂必須根據職業崗位（群） 的要求， 明確從業人員的能力目標， 設計課程體系， 并最終構建專業人才培養方案。

為使專業人才培養既達到就業崗位的職業要求， 又具有可持續職業發展潛力， 在專業人才培養方案的制訂過程中要考慮下面因素： 一是市場定位， 根據區域經濟發展的趨勢及產業升級所帶來的發展變化， 準確制訂人才培養方案； 二是技術發展趨勢， 教師傳授給學生的技能必須符合行業企業發展要求。因此， 專業人才培養方案的制訂首先要明確目標崗位、確定人才培養目標， 再根據職業崗位（群） 的定位進行職業能力分析， 按照崗位的具體任職要求和工作過程系統設計專業課程系統， 建立具有區域特色的，有系統基礎知識培養和系統動手能力培養內容的課程體系。專業市場分析主要考慮專業發展趨勢、區域特征和差異化三個因素， 形成人才培養的差異性和核心競爭力， 實現人才培養的區域性、前瞻性和不可替代性。

對目標崗位（群） 既要抓住核心崗位， 更要開發發展崗位， 并由此進一步優化人才培養方案。核心崗位一般是專業性的、主要的就業崗位， 其所必須具備的職業能力就是本專業的核心能力； 發展崗位應是學生通過對專業能力的拓展后獲得的崗位。因此， 高職專業人才培養方案確定的課程系統既要包括核心課程和學生進一步可持續發展儲備的拓展課程， 同時要開設拓展學生素養的通識課程。

三、依托任務創新教學設計

高職人才培養方案在能力目標確認的基礎上需要進行基于工作過程系統化的課程體系設計， 要圍繞學生職業能力的養成進行。教學實施要從職業崗位（群） 對人才的綜合能力和職業素質的要求出發， 樹立以任務（非學科） 為核心的課程知識觀和課程價值觀、適合高職學生學習規律的教學觀、對學生能力養成過程全程關注的多元評價觀。

打破依據知識的邏輯性、完整性組織課程內容， 建立基于工作過程系統化的課程體系是高等職業院校課程改革的基本取向。因此， 每一門課程必須明確其在整個課程體系中的作用， 做到按照工作任務的邏輯關系來設計教學，使課程教學與工作任務相匹配， 使每一門課程的開發與整個課程體系相一致， 與人才培養方案相協調， 前后銜接。還要理順課程與課程間、課程內項目與項目間的工作邏輯主線， 圍繞職業能力的培養來組織綜合課程標準， 依據主要解決什么問題來決定主要講授哪些知識點， 專業課程要明確讓學生掌握哪些知識和技能， 進而以工作任務為中心來構建知識的關系， 有針對性地選擇不同的教學模式。

高職類院校學生的強項在于其動手設計制作與創造實踐方面， 高職教育的培養目標是高技能人才， 為此， 我們要遵照職業教育的規律和高職學生的認知規律， 轉變教學模式， 挖掘學生的潛能， 探索符合高職學生認知規律的教學方法。

按照工作過程系統化來設計教學首先需要把工作過程分解為工作任務， 然后以完成工作任務來實現教學的過程，教學過程圍繞完成工作任務展開。而對學生的評價， 就空間來說需要放在完成工作任務的整個過程， 就評價主體來說則需要引入行業和企業與學校共同參與， 就評價內容來說則需要由知識向能力轉移。

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【作者簡介】嚴新， 安徽蕪湖人， 南華工商學院教務處副處長， 助理研究員， 研究方向： 職業教育。