談?dòng)讕熞魳?lè)教學(xué)中視唱練耳的抒情性

【摘要】音樂(lè)與舞蹈的最終目的是抒情，在幼兒師范學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中，除了練習(xí)中應(yīng)該注意的音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色調(diào)性、多聲思維等，還要強(qiáng)調(diào)視唱練耳的抒情性，也就是說(shuō)把技術(shù)、技能性的訓(xùn)練延伸到情感體驗(yàn)與表現(xiàn)。

在各音樂(lè)教育領(lǐng)域中， 視唱練耳是貫穿音樂(lè)教育始終的一門基礎(chǔ)學(xué)科， 幼兒師范的學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)較低， 視唱練耳更是必不可缺的重要課程。視唱練耳教學(xué)是通過(guò)對(duì)單音、音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、速度、力度、強(qiáng)弱與高低等方面的反復(fù)練習(xí)， 把對(duì)音樂(lè)的感受變成清晰的聽(tīng)覺(jué)概念， 來(lái)逐步增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感， 從而為音樂(lè)的情感表演創(chuàng)造意識(shí)上的條件， 提高演員對(duì)音樂(lè)的理解與感知能力，便于他們對(duì)作品情感的準(zhǔn)確把握。

在幼兒師范學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中， 除了練習(xí)中應(yīng)該注意的音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色調(diào)性、多聲思維等，還要強(qiáng)調(diào)視唱練耳的抒情性， 也就是說(shuō)把技術(shù)、技能性的訓(xùn)練延伸到情感體驗(yàn)與表現(xiàn)， 為她們以后音樂(lè)與舞蹈的表演做出從技術(shù)技能到抒發(fā)情感的過(guò)渡。

一、練耳中的抒情性

首先， 教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每項(xiàng)聽(tīng)音內(nèi)容進(jìn)行講解、分析， 采用啟發(fā)的教學(xué)方法， 讓學(xué)生去感受不同音符的感情色彩， 以及音符組合起來(lái)后所表達(dá)的情感情緒。在單音聽(tīng)辨中， 筆者向?qū)W生分析了每個(gè)音符的性格特點(diǎn)， 主要從音色和延音的長(zhǎng)短上來(lái)比喻每個(gè)音符。如， 我把小字組的g比喻成一個(gè)文靜內(nèi)向、體態(tài)健碩的男生， 厚重而結(jié)實(shí)， 小字2 組的e 比喻成活潑靈巧的小姑娘， 纖細(xì)而明亮。音程聽(tīng)辨時(shí)比喻為根基與葉子或花朵。訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)則啟發(fā)學(xué)生每種節(jié)奏型與生活中的節(jié)奏相聯(lián)系， 或與自己處在不同情緒中的心態(tài)節(jié)奏相對(duì)比。比如連續(xù)十六分音符表示心急如焚等。

其次， 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 可以根據(jù)自己的生活閱歷與聽(tīng)辨練習(xí)時(shí)的心情與情緒去聯(lián)想與想象。比如， 附點(diǎn)八分音符加一個(gè)四分音符可以想象成馬在奔跑， 也可以想象成欲言又止的心態(tài)。這種學(xué)習(xí)方法既收獲了理想的練習(xí)效果， 又提高了音樂(lè)表達(dá)能力。

二、視唱中的抒情性

視唱是把符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音的過(guò)程， 內(nèi)容與形式都具有多樣性， 有訓(xùn)練音樂(lè)基本素養(yǎng)的音階、音程練習(xí)， 也有為訓(xùn)練音階、音程而創(chuàng)作的樂(lè)句與樂(lè)段練習(xí)。每一種練習(xí)方式都盡量融入某種情感來(lái)進(jìn)行。比如， 一條專門為練習(xí)大三度音程而編寫的視唱， 在作者沒(méi)有標(biāo)明速度、力度與情感要求的情況下， 可以運(yùn)用不同的速度、不同的強(qiáng)弱處理、不同的演唱風(fēng)格去視唱， 來(lái)抒發(fā)不同的情緒情感。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中不但音準(zhǔn)、節(jié)奏感等能力得到了提高， 而且增強(qiáng)了作品處理能力， 提升了作品的情感表達(dá)能力。

在幼師視唱練耳教學(xué)中， 為了培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感， 經(jīng)常有一些單純的節(jié)奏型練習(xí)。節(jié)奏可以分為動(dòng)態(tài)節(jié)奏和心態(tài)節(jié)奏。動(dòng)態(tài)節(jié)奏指是看得見(jiàn)的行動(dòng)上的快與慢， 而心態(tài)節(jié)奏則是指人的內(nèi)心在一定情感支配下， 所表現(xiàn)的情緒上的急切與舒緩。在節(jié)奏練習(xí)過(guò)程中， 教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的情緒情感即心態(tài)節(jié)奏， 去指揮動(dòng)態(tài)節(jié)奏， 拍打與演唱沒(méi)有高低區(qū)別、沒(méi)有音色對(duì)比的節(jié)奏型。在這個(gè)過(guò)程中， 可以通過(guò)速度、力度等的變化來(lái)達(dá)到情緒與情感上的不同。

三、視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的抒情性

在視唱內(nèi)容的選擇時(shí)， 可以挑選一些有代表性的聲樂(lè)或器樂(lè)作品選段， 這些作品是曲作者為了表達(dá)某種情感而創(chuàng)作的， 或喜悅， 或悲傷， 或思念， 或歌頌， 是曲作者的心聲， 反復(fù)聆聽(tīng)或演唱這些經(jīng)典旋律， 既可以培養(yǎng)學(xué)生“音樂(lè)的耳朵”， 又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)， 同時(shí)在音樂(lè)的熏陶中接受了思想品德教育。比如， 美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》的插曲《雪絨花》， 在視唱樂(lè)譜過(guò)程中， 既掌握了純四度音程與弱起節(jié)奏的演唱， 又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。因此， 在平時(shí)訓(xùn)練中， 要有意識(shí)地積累音樂(lè)素材， 廣泛地了解不同題材、不同風(fēng)格的作品， 這樣， 不同情緒特征的樂(lè)曲， 便會(huì)在人的頭腦中留下特定的情緒， 構(gòu)成一定的音樂(lè)表象， 而這種特定的情緒積累得越多、越豐富， 便對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)就越深刻、越強(qiáng)烈， 越充滿激情。從而為今后的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

四、視唱練耳抒情性對(duì)相關(guān)學(xué)科的作用

在聲樂(lè)教學(xué)中， 每個(gè)教師的發(fā)聲練習(xí)曲不盡相同， 有的很簡(jiǎn)單， 有的很復(fù)雜。復(fù)雜的發(fā)聲練習(xí)曲唱起來(lái)難度大，篇幅也很大， 這就對(duì)學(xué)生的視唱練耳能力提出了更高的要求。對(duì)于舞蹈課來(lái)說(shuō)， 學(xué)生視唱練耳水平的高低， 直接影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和分析能力， 直接影響學(xué)生音樂(lè)與舞蹈的配合能力， 直接影響學(xué)生的感情處理能力。因此，在視唱練耳課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抒情性的培養(yǎng)， 有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的豐富想象力， 并通過(guò)舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

總之， 視唱練耳的最終目的是為提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)與音樂(lè)表達(dá)能力服務(wù)的， 時(shí)刻注意運(yùn)用音樂(lè)的抒情性來(lái)指導(dǎo)視唱練耳教學(xué)， 在幼師視唱練耳教學(xué)中， 切不可只為音準(zhǔn)而音準(zhǔn)， 只為節(jié)奏而節(jié)奏， 要讓每一個(gè)音符都會(huì)說(shuō)話， 去盡情表達(dá)某種情感， 關(guān)注視唱練耳的抒情性， 并通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)提高視唱練耳的抒情性， 切實(shí)發(fā)揮視唱練耳在音樂(lè)教育中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 黃鶯. 視唱練耳教程［M］. 吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

［2］ 修海正. 奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐［M］. 上海教育出版社， 2009.

【作者簡(jiǎn)介】姚向紅， （1970—） 男， 河南濟(jì)源人， 漢族， 大學(xué)本科， 講師。研究方向： 音樂(lè)教育。