管窺中職學校家校合作

【摘要】隨著中職教育的新情況的出現， 家校合作活動成為中職生教育的一種模式， 目前我國大學家校合作的常見問題在于合作角色尚未轉變、合作理念缺乏科學性、合作方法缺乏互動性、合作途徑缺乏多樣性、合作機制缺乏規范性。其原因有思想認識方面、合作技能方面、時間空間方面、物質保障方面等。而轉變觀念、提高雙方合作能力、保持家校信息暢通、營造家校合作良好氛圍、完善家校合作相關制度是提高中職學校家校合作成效的有效對策。

隨著中職教育的新情況的出現， 家校合作活動成為中職生教育的一種模式， 縱觀這些年各中職學校開展的家校合作活動， 呈現出了一些共同特點： 許多學校更加重視家校合作動， 把它作為提升教育質量， 改革學校管理的舉措之一； 參與有計劃的家校合作活動越來越多； 合作的內容主要涉及學校宣傳、學業提高、違紀處理、心理情感危機干預、思想品德教育等； 合作渠道以家長會、校園開放日、邀請參加有關活動等最為常見。盡管大學家校合作活動呈現了良好的發展勢頭， 但是仍然存在著一些不容忽視的問題。

一、中職學校家校合作存在的問題

（一） 合作角色尚未轉變

在當前的中職學校家校合作過程中， 學校并未真正實現由指導角色向服務角色的轉變。家長會是家校合作中比較固定的一種形式， 是家長和教師交流經驗、解決問題的有利時機。但從目前情況來看， 現在的家長會和傳統的家長會相比并沒有太大的改變。家長會依舊是教師的“一言堂”， 是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場合， 信息的流動是單向的， 教師與家長雙向交流的機會很少， 更不要說解決學生存在的具體問題了。換言之， 學校及教師還未擺脫傳統的指導角色， 沒有真正實現自身服務角色的轉變。

（二） 合作理念缺乏科學性

從家庭方面來看， 部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權利和義務。有的父母則認為終于把孩子送進了職校， 在思想上放松了對孩子的教育。還有的家長認為自己文化素質不高， 沒有能力參與中職學校的教育活動。從學校方面來看， 一些學校領導者和教師認為， 家長一般不懂職業教育工作， 是“外行”， 在合作中只能處在被動接受的地位， 這種缺乏溝通的合作必然造成一些不必要的誤解， 致使家庭和學校合作步履維艱。

（三） 合作方法缺乏互動性

家校合作應該是家長與學校、教師在活動中相互了解、相互配合、相互支持的過程， 即雙方需要相互交流、溝通，這才是家校合作的真正前提。然而， 在很多中職學校， 家校活動常常以學校、教師為中心， 活動時間、內容、方式往往考慮學校、教師的需求較多。在方式方法上， 教師對家長基本上采用簡單的灌輸方法， 由教師教家長該如何去做， 只有單向交流， 缺乏雙向對話。甚至個別教師還認為家長不懂教育， 不了解孩子， 居高臨下， 致使許多家長到學校后誠惶誠恐， 怕說錯話， 怕得罪老師， 家長和教師在整個活動重處于不對等的地位， 其結果必然是學校和教師無法得到更多的有效反饋信息， 從而降低了家校合作應有的功效。

（四） 合作途徑缺乏多樣性

中職學校家校合作最常見的方式是家長會， 但其形式和程序也過于固定。而傳統的書信聯系方式已經逐漸淡出，網絡溝通方式由于受到經濟條件和家長文化素養的限制，目前還不能滲透到每一個家庭之中。常用的電話聯系方式也存在費時費力的弊端。

合作渠道單一、時間倉促已經影響到合作的內容與深度的拓展。雖然部分中職學校嘗試專題講座、家長學校、建設網站等多種方式， 但因地域、經費、設施、人力資源等條件的限制， 這些方式很難得到普及。

（五） 合作制度長期缺失

我國大部分城市的中職學校都成立了“家長學校”、“家長委員會”， “家長學?！?、“家長委員會” 密切了家校之間的合作， 為學校教育品質的提升做出了一定的貢獻。特別是“家長委員會” 本應作為一個獨立的組織參與學校教育工作， 但目前在我國， 由于缺乏這方面的相關制度，中小學家長委員會僅處于輔助和支持學校工作的位置， 這離家校合作的目標相差甚遠。

二、影響中職家校合作的原因分析

（一） 思想認識方面

影響中職學校家校合作的原因有兩個方面： 一是學校對家長認識。學校認為家長一般受教育程度較低， 文化素養差， 自信力不足， 缺乏溝通基礎。也有人認為， 家長整天忙忙碌碌， 根本沒有時間來參與學校教育。二是家長對學校的認識。有不少父母認為一旦孩子上學， 教育孩子的責任就全推給了學校， 從思想上和其他方面放松了對孩子的教育。他們認為學校是監護人， 學校是權威的化身， 難以接近， 自己只用管好孩子的衣、食、住就行了。持有這種思想的家長一般不會熱心參與到孩子的教育中。相反，他們還會把家長參與看做是學校推卸責任， 是學校沒有盡好責任， 是學校無能的表現。

（二） 合作技能方面

從目前的中職家校合作來看， 教師的家校合作技能有待提高。以家長會為例， 家長會是家校合作中比較固定的模式， 是家長和教師交流經驗、解決問題的有利機會，但現在的家長會依舊是教師的“一言堂”， 是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所， 信息的流動是單向的， 教師與家長雙向交流的機會很少， 更不要說解決學生在教育中的具體問題了。因此， 教師的家校合作技能是制約家校合作順利開展的重要因素。

（三） 時間空間方面

中職學校一般都是全省范圍招生， 空間之隔使得學校和學生家長的聯系溝通出現較大困難。家長到學校的空間障礙使得家校合作的時間、頻率、形式都受到很大影響。中小學常用的家訪、校訪、家長會、面談等形式都難以使用。這成為中職學校開展家校合作必須面對和破解的難題。

（四） 物質保障方面

學校是否具有充足的資金和豐富的資源， 在一定程度上約束著學校對家校合作溝通方式與手段的選擇， 進而影響到合作成效。家校合作的順利推行需要足夠的人力、物力、財力等資源。首先， 學校管理者和教師需要投入大量的時間和精力， 以保障家校合作的有效性。其次， 在家校合作中也需要大量的物力和財力的投入。由于中職學校規模和家校空間距離影響， 家校合作在經濟和物質方面面臨更多困難。比如動則上千人的場地、住宿、餐飲、交通等就比較難以解決。

三、加強家校合作的相關對策

（一） 轉變觀念， 進行正確的角色定位

理念是行動的先導， 先進的理念能夠極大地促進行動的開展， 落后的理念則會對行動的開展產生巨大的阻礙作用?，F代的學校理念應該是開放的、多樣的、個性的， 但多樣化的學校理念中都滲透著一種基本的精神， 即以人為本的辦學理念。也就是說， 一所現代學校應當充分體現對人的尊重， 其中就包括對學生的尊重及對學生家長的尊重。家校合作中， 家庭與學校的地位平等就是尊重家長參與學校教育的重要標志。因此， 為保證家校合作的順利推行，學校就要轉變陳舊的觀念， 對其在家校合作中的角色正確定位。學校應該認識到家校合作是學校與家長進行平等、雙向交流的平臺， 在家校合作中， 學校起主導作用而非領導作用， 充當服務角色而非其他。因此， 學校應充分發揮其服務角色的功能， 將建立良好的家校合作關系納入學校的發展計劃， 把家長當成平等的合作伙伴和得力助手， 接受家長的監督和管理。這樣， 學校才能最大限度地激發家長的參與熱情， 促進家校合作的開展。

（二） 提高雙方的合作能力

一方面要重視教師專業素質， 特別是要提高教師主動與家長進行聯系的意識和溝通能力。另一方面校方可以幫助和引導家長， 增強其參與學校教育管理工作的積極性與主動性， 提高其參與學校教育管理工作的科學性。學校可以借鑒中小學的做法， 每學期選擇周末時間定期舉辦“家長學?！?， 建立“學校家庭教育咨詢服務站”、開設“家長論壇” 等， 向家長介紹有效的教育經驗， 提高家長參與學生培養的能力， 構建家校合作育人體系。

（三） 保持家校信息通暢， 充分利用家長教育資源

實踐證明， 家長只有了解學校， 參與學校工作， 才能關心支持學校， 與學校教育同步， 家長參與意識越強， 關心學校的責任感就越強， 積極為學校排憂解難的家長就越多。中職學?？梢岳米陨淼膬瀯?， 遵循“尊重、平等、合作” 的原則， 有計劃、有組織地開展合作活動， 在傳統家訪、書信、電話、家長會等基礎上， 努力開拓新渠道。如充分利用網絡資源的優勢， 通過網絡視頻、QQ、博客、電子郵件、手機短信等各種不同方式與家長溝通， 主動探索家校合作的新思路、新途徑。比如， 在開家長會時， 老師可以有意識地把時間和空間讓給家長， 讓他們成為家長會的主角。

（四） 營造家校合作良好氛圍

平等、和諧地確立家校合作中“學校導引家庭” 的關系， 承擔對家長進行教育的責任和義務， 進一步提高家庭教育的品位， 發揮家庭教育優勢， 以提高家長的家庭教育水平， 達到合作教育的目的。學校和家庭合作中各自扮演好自己的角色： 學校承擔教育引導作用， 家庭承擔教育和配合作用。為此學?？刹扇∫韵陆逃龑Х绞剑?一是利用家長學校進行有針對型的教育引導； 二是利用學校開設的專題網站進行交流和對話； 三是推薦和印發家庭教育材料；四是利用家長會交流和探討； 五是根據學生現狀對家長進行單獨溝通與交流； 六是利用家長自身資源， 讓有代表性的家長對其他家長進行教育， 現身說法； 若有可能， 可以讓家長定期參加的家長培訓學校。

（五） 建立家校合作相關制度

一項工作的順利開展需要制度作為強有力的保障， 制度制約著人的行為， 制度一旦缺失， 將會使工作失去約束，難以達到理想的效果。家校合作在我國已引起普遍重視，但由于相關制度的缺失， 目前我國的家校合作還處在很低的層次上。家校合作的順利開展離不開制度的保障， 建立我國家校合作的相關制度建設是當務之急。

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【作者簡介】王哲， （1970年—）， 女， 山東人， 高級講師， 碩士， 現任職于廣州市司法職業學校和廣州市電大司法分校， 主要從事教育研究。