高三語文教學的幾點思考

高中語文教學管理的生命是“導”、是“指”， 是引導學生的精力投放、時間安排， 是對學生方法的啟發、主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？ 如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？ 筆者對此有幾點思考。

一、加負永遠是失敗之舉

事實告訴我們： 首先， 語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系， 而且無“質” 的保障的“量”的疊加， 并不能導致“質” 的飛躍； 提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學與理科類學科有天壤之別， 其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注重學生對語文知識的懂、悟、聯、用， 即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用。而語文學習中， “懂”、“悟” 是必須讓學生首先達到的目標， 學生的“懂”、“悟” 既不是教師可以代勞的， 也不是通過考試就能辦到的。據此可見， 當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的且無益的考試上。其次，師生在頻繁的考試中， 由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備， 只得窮于應付， 因此效益甚微。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？ 這是很多語文教師無奈的嘆息， 但這恰恰表明： 那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法， 已經走進了死胡同。

筆者認為， 教師的教學遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績， 主動學習。要達到這一目的， 方法有兩個： 一是降低考試難度， 降低考試頻率； 二是加強管理， 積極引導， 激勵學生主動學習， 幫助學生學會學習， 由此提高學生的學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感， 與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望之間存在著因果關系。每一位教師都希望自己培養的學生能獲得優良的成績， 但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績的攔路虎。學生語文成績較差， 語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果： 偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固； 偏難的訓練， 消耗的是師生的熱情和信念， 給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往， 弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量， 浪費的是寶貴的時間。正確之舉有兩方面：

一方面， 盡快降低語文訓練的難度， 讓學生在學習中充分感受學習的成效， 而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中， 我們才有條件大膽地承認， 學生的學習、成績是主流， 問題是枝葉； 這不僅能激發學生的激情、興趣， 穩固他們的信心， 也大大地有助于存在問題的發現、思索、解決， 有助于教師富有針對性地展開新的復習。

另一方面， 盡量降低考查或訓練的頻率， 使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶， 使教師擁有指導學生的機會， 使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用， 而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日， 用兵一時， 不“養” 談何“用”？沒有儲備， 怎能應戰？ 這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上， 指導為重

作為教師， 我們要樹立管理至上， 指導為重的基本策略； 放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益， 從指導收獲成就， 從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

要真正改善和提升教學質量， 教師就應精于講述， 即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”， 而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”； 是給學生解決問題， 給學生留出時間， 啟發學生自主學習； 要改善和提升教學質量， 教師就要忍痛割愛， 考得少， 考得精， 考得有質量有成效； 不迷信也不迷戀考試， 而是從有效考試中審視教與學的成敗得失， 改觀與不足。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境， 就必須還學生以時間和空間， 這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間， 讓他們有條件解決存在的問題， 進行知識的鋪墊， 為有效訓練作出有針對性的準備， 他們才有可能自主選擇， 有提出和解決問題的機會， 學習才有可能具有針對性。如果學生有了學習主動權， 就能從有效學習中收獲無限的快樂， 而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望， 這樣， 高三語文教學就步入良性循環的軌道。

要提高高三語文教學質量， 就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題， 這樣才能讓學生獲得成績， 實現提高。要實現這一目的， 教師應在管理和指導上大做文章。教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上， 高三語文教師的主要任務在于： ① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥； ③ 幫助學生構筑能力體系； ④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估， 并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習， 把學生由“學習” 變為“求知”， 以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下， 學生則成為學習的主動出擊者， 教師則是學生的導游員和服務員。