大學英語視聽說教學模式的研究與實踐

【摘要】本文結合《企業資源計劃》課程教學大綱的要求， 以金蝶K/3 系統為平臺， 用項目化教學的理論和方法， 對《企業資源計劃》課程的項目化教學進行了研究。

一、引言

進入21 世紀以來， 很多國家都在積極探索利用現代信息技術革新教育。在這種背景下， 計算機網絡和多媒體技術被當作新型的教育手段引入教育領域。《大學英語課程教學要求》（2007） 闡明了大學英語教學模式的標準：“各高等學校應充分利用現代信息技術， 采用基于計算機和課堂的英語教學模式， 改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術， 特別是網絡技術為支撐， 使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制， 朝著個性化和自主學習的方向發展。……在充分利用現代信息技術的同時， 要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分， 發揮傳統課堂教學的優勢。” 這就意味著， 現代大學英語教學無論從教學方法還是教學手段上都改變了過去單一的“以教師為中心” 的課堂教學， 向全方位、多元化教學轉變， 構建了“以學生為中心， 教師為主導” 的基于多媒體技術和網絡的教學模式。網絡教學作為當今大學英語教育的一個重要組成部分， 成為促進傳統英語教學模式的轉變， 實現英語教學信息化的強有力的教學手段。在大學英語視聽說課堂上， 多媒體網絡和大學英語教學平臺的使用為拓寬視聽說教學的廣度和深度提供了廣闊前景。

二、理論依據和技術支持

1. 皮亞杰的建構主義學習理論

建構主義（Constructivism） 學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義學者認為學習是一個意義建構的過程， 在這個過程中， 應強調學生的主體性和自主性， 使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為發現信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構者， 而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者和幫助者（Kafai3 3Resnik， 1996）。情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素。

與建構主義學習理論和建構主義學習環境相適應的教學模式為： 學生為中心， 教師扮演組織者、幫助者和促進者， 通過創建一定的學習情境， 使學生能夠利用必要的學習資料， 借助他人（包括老師和同學） 的幫助， 對當前所學知識進行意義建構。

建構主義理論為基于多媒體網絡教學平臺的大學英語視聽說教學實踐提供了強大的理論支持。

2. 人本主義理論

人本主義學者倡導學生要從做中學。在教學過程中，教師應注重發掘學生的潛能， 調動學生的學習興趣， 培養學生的自主學習能力。大學英語教學平臺在視聽說教學中的使用， 有助于教師為學生創設真實的問題情境來激發學生的學習動機和學習興趣， 使大學英語視聽說課程真正實現了“合作學習”、“情境創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”、“意義建構” 等多種教學方法綜合運用。基于大學英語教學平臺的視聽說教學所具有的個性化、自主化和開放性等特點正是人本主義思想精髓的體現。

3. 克拉申的輸入假說

著名的語言教育理論家克拉申（Krashen） 認為： 教師應為學生提供大于學生目前語言的信息輸入量， 同時創造輕松愉快的學習氛圍， 使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。基于克拉申的輸入假說（Input= Hypothesis），我們認為教師在視聽說教學過程中應該圍繞教學內容， 借助多媒體技術設計教學課件， 利用網絡教學平臺所提供的在線學習資源， 例如聽力的分級訓練材料、原聲電影片段及翻譯等聲像與語言文字相結合的多維立體信息來進行語言知識的輸入。

4. 大學英語教學平臺在視聽說課程中的運用簡介

我校大學英語網絡教學平臺中的精品課程資源庫分為以下模塊： 課程教材、網絡教學平臺、學習策略指導、基于課本的自主學習、課外自主分級訓練、教學教案、教學課件、四六級訓練、英美文化、中西文化對比與應用、名著名篇、英語音像欣賞、趣味英語、專門用途英語、全國大學英語競賽和教學科研。

我校學生通過個人密碼登錄網絡教學平臺， 在教師的指導和監控下， 自主上教學平臺學習課文內容， 這就可以避免每位學生學習進度不一， 而教師卻千篇一律采取全班集體做聽力的問題。教師在每節課結束前可以布置學生聽力學習和兩人對話的任務， 學生課后登陸我們的網絡課堂，自覺完成教師布置的任務， 包括自主聽課文內容并完成相應作業， 模仿視頻材料中人物對話， 學習新的表達方式等。在下一次視聽說課開始前， 教師可以先進入學生管理模塊查看學生的上網學習記錄， 并抽查學生課后自主學習情況。此外， 教師可針對不同聽力水平的學生， 布置他們額外的聽力練習任務， 比如讓他們上聽力策略指導模塊去了解和學習相關聽力策略， 并利用相關練習來鞏固所學知識； 對于準備考級的學生， 四六級訓練模塊提供歷年真題及相應的音頻材料， 學生可自由下載使用； 對于喜歡利用音像資源學習英語的學生， 英語音像欣賞模塊為其提供了豐富資源， 包括英語演講、原聲電影片段、英文歌曲等。

我校的自主學習中心， 除供上課使用外， 學生在課后依然可以進去自主學習， 登錄大學英語教學平臺， 實現資源共享。這樣， 網絡教學平臺為學生的課前預習， 課中提問與師生互動， 以及課后自主學習都提供了便利， 真正實現了自主性學習和個性化教學相結合的教學模式。

三、基于大學英語教學平臺的視聽說教學模式研究與實踐

1. 教學模式的構建

教學模式指的是在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學穩定結構形式（豐玉芳， 蔡玲， 2009）。教師在設計教學模式的時候應根據教學目標、教學內容和教學對象的特點， 充分考慮到教師、學生、教材和多媒體等各個要素， 合理選擇教學內容， 設計教學環節以取得最佳教學效果。基于大學英語教學平臺的視聽說教學模式的構建應充分體現學生的主體性、情境性、合作性和探究性等基本特點， 同時還應符合課堂教學的支配性、交互性和可操作性等一系列特性。

目前我校大學英語視聽說課程以“TPA” （即課前任務、課堂講練和課后自主學習） 的教學模式為主， 以其他教學模式和多種教學手段為輔， 依托大學英語教學平臺來實施教學。“TPA” 教學模式可概括為以下幾個主要環節：1） 課前任務， 包括情境創設、興趣激發、分工協作（制作課件， 完成課前任務等）， 課前作業； 2） 課堂講練， 包括教師對重難點進行解析， 圍繞主題進行討論， 成果展示及效果評價（包括自評、互評和教師評價）； 3） 課后自主學習， 包括自主學習、質疑探究和意義構建等。

2. 教學模式的實踐

基于以上教學模式， 筆者以09 級非英語專業一年級學生所上的《新視野大學英語視聽說》（鄭樹棠， 2005） 第二冊第五單元“Does.Your. Best. Friend.Have. Four. legs？” 為例， 簡要概述這一教學模式在具體課堂中的實施。

課前任務：

1） 情境創設： 情境創設是指教師根據教學目標和課程內容創設與當前學習主題相關、盡可能真實的學習情境（豐玉芳， 蔡玲， 2009）。本課是以寵物為主題， 筆者借助多媒體網絡技術， 制作了一個課前任務的PPT， 選取了大多數人都比較喜歡的狗為例， 進而展示各種作為寵物的狗的圖片， 并在圖片下面給出這些狗的名稱， 讓學生課前預習時做一個Matching.Game。除此以外， 課件上還鏈接了一個網上下載的視頻材料， 是關于美國人與寵物的， 要求學生在看完視頻之后， 思考一個問題： “Do. you. think.pets. are.treated. differently. in. the.U.S. and. in.China？” 問題沒有統一答案， 學生要求在課前與小組成員討論這一話題并以書面或PPT 形式呈現。

2） 興趣激發： 通過音頻或視頻材料、圖片以及相關文字展示， 使學生對于當前所學內容產生濃厚興趣和積極探索的欲望， 這種將教學內容融入形象直觀的教學情境之中的做法， 在倡導使用多媒體網絡技術輔助大學英語教學的今天是非常常見的。將借助于多媒體技術設計出來的課件或者網頁運用于視聽說教學中， 有助于刺激學生進行相關信息的聯想， 激活他們長期記憶中的相關概念和圖式， 調動其參與學習的積極性， 有利于學生創造性思維的發展。

3） 分工協作： 我們在當今英語教學中強調合作學習，鼓勵學生們對于教師布置的作業進行小組討論， 對于書面作業互相修改等。教師事先將全班學生分成若干小組， 每組由一位小組長負責組織討論， 然后根據課前任務中的要求做PPT， 做好以后， 小組成員互相檢查有沒有要修改的錯誤并更正。這一階段涉及到小組成員自評和生生互評的環節， 是形成性評估機制的一個重要組成部分， 教師在這一環節應起到監控、指導和督促作用， 有目的地培養學生的合作學習意識和責任意識。

4） 課前作業： 交互式語音教室的使用大大改善了我們視聽說教學的環境。在傳統的語音教室中， 學生機不允許自由操作， 基本由教師來控制學習進度。在這種情況下，教師就無法了解每位學生聽力水平的差異。有了交互式語音教室， 這一弊端可以大大改進。首先， 教師在每一課結束前會給全班同學布置下一課的聽力作業， 可以選擇下一單元中某些聽力任務讓學生先做， 學生的完成情況都有網上記錄以備教師檢查。這樣， 我們的視聽說課是把教師檢查學生課前任務和拓展主題相關知識結合在一起， 而網絡平臺在其中起到了非常重要的作用。

課堂講練：

1） 重難點解析： 教師針對聽力材料中會涉及的重難點詞匯和詞組進行講解， 并用PPT 展示， 學生在學習新詞匯后， 要求自己用這些詞匯或詞組造句， 起到鞏固新知識的作用。例如Task. 1 中的exceptional 這個詞， 教師可以讓學生聯想這個詞的名詞形式exception， 然后繼續拓展出with.the. exception. of（除去， 除外） 這個詞組， 讓學生用這個詞組造句。

2） 討論： 先讓學生聽一段跟課文主題相關的錄音并回答相應的問題， 然后教師根據課文主題， 設計出相關的話題， 引導學生進行深入思考， 再以小組為單位進行討論，最后以小組代表發言的形式結束這一環節。

3） 成果展示： 這一環節是跟課前任務息息相關的。教師在課前提出一個話題， 要求學生以小組為單位完成一個有關這個主題的課件或者電子書。學生完成課前作業后把自己組的課件上傳到教學平臺的文件共享模塊， 上課的時候從共享文件中調出來， 經改進后優秀的課件可以保留在共享文件中供全校師生借鑒欣賞。

4） 效果評價： 效果評價這一塊分為自評、互評和教師評價三部分。自評： 學生在“我的學習記錄” 里面可以清楚地看到自己聽力作業答題得分， 在課上針對錯誤的答案提出問題， 并總結自己犯錯的原因； 互評： 教師可利用平臺中的“學生代點評” 這個功能， 給予部分學生以教師的權限， 由學生自己充當老師的角色， 對其他同學的作業給予分數和評語； 教師評價： 教師根據學生答題情況了解學生學習進度， 針對他們犯的錯誤給予反饋， 可以在網上寫評語， 也可以在全班進行統一講解， 然后綜合學生在線紀錄和網上答題情況給出學生這門課的平時成績。對于學生做的相關課件， 自評是通過小組成員分別展示自己的成果和提出自己遇到的問題來實現， 互評則是組員之間和其他組同學之間互相提問和評分來完成， 教師對于學生課件一般不給分數， 但是要結合同學們發現的問題來指導學生進行課件的改進和完善， 將優秀課件上傳至“文件共享”， 這樣全校師生都可以借鑒欣賞這些學生成果， 這在很大程度上激勵了學生制作精良課件或電子書的積極性。

課后自主學習：

1） 自主學習， 質疑探究： 各小組根據組內分工就相關話題展開準備工作， 充分利用手邊的資料和網絡資源， 在認真思考的基礎上形成自己的觀點， 組員之間再進行探討、質疑、改進完善， 并最終共同完成課件。另外， 課文中要求較高的聽力材料， 學生要課后自主完成， 學生在完成作業過程中有任何疑問， 隨時可以在教學平臺的在線輔導或討論學習中提出， 由任課教師或其他同學回答。

2） 意義構建： 學生利用教學平臺自主學習， 圍繞課文相關主題， 結合平臺資源庫提供的資料和其他網絡資源，學生能動地去收集、分析資料， 在這個過程中， 有學生之間的互相交流和評價， 也有教師的指導建議和評價， 通過師生和生生互動， 學生用探索發現和質疑的方法去主動建構知識的意義， 并形成自己的看法， 最終完成任務。

四、基于大學英語教學平臺的視聽說教學模式特點

與傳統的教學模式相比， 我們這一新的教學模式有三大特點：

1） 學生學習的自主性、能動性和自我監控性。有了自主學習中心， 學生可以在任何開放的時間內進去自主學習，由于任務常常是由小組分工完成， 組長要負責督促組員，由全體組員一起討論、提問并改進， 這樣學生能夠更主動地去完成任務， 而經過學生自己思考過的答案往往也會讓他們對于知識點有著更深刻的映象。

2） 寓教于樂， 以趣激學。利用網絡資源設計能夠激發學生興趣的話題（如相關圖片展示并提問）， 使學生愿意主動參與到課堂教學活動中來， 成為課堂的主人。

3） 注重評價環節， 增強學生的自信心。除了課堂上有生生自評互評和教師的評價以外， 教師根據學生完成作業的情況打分并體現在平時成績這一塊。對于優秀的學生作業，可以上傳至共享文件中由全體同學進行討論研究， 課件或作業在完善之后可共享成為全校師生借鑒欣賞的模板， 這樣就很好地鼓勵了學生的自主學習積極性， 通過肯定學生的勞動成果， 增強其學習的自信心， 促進學生的英語學習。

五、反思與探討

外語教學理論的不斷發展， 計算機網絡和多媒體技術在教學中的應用， 為大學英語教學方法和教學手段的改革提供了必要的理論基礎和技術支持。在傳統的視聽說教學中， 過于偏重對學生知識的輸入， 忽略了對學生興趣點的挖掘， 也沒有很好地給予學生展示自我的空間， 造成學生被動地反饋， 效果也不佳。在基于大學英語教學平臺的視聽說教學模式中， 課前任務是很重要的一塊。教師利用網絡資源設計出讓學生感興趣的話題， 引導學生深入思考，再鼓勵他們利用自主學習中心的設備進行自主學習， 在這一過程中， 學生成為學習的主體， 教師則成為任務的設計者和活動的組織者， 這是符合教改理念的。這樣， 課前任務的設計和布置成為整堂課成功的關鍵。在課堂講練環節，教師要學生互相評價作業成果， 并就他們出現的問題進行評價和講解， 而學生通過自己深入思考， 能夠主動去發現問題， 對于所學知識點記得更牢固。在這一新的教學模式中， 上課不僅僅是為了傳授知識， 更是為了解決問題， 這也使得學生在課前更努力去聽去看教師布置的學習任務，對教師的要求則是在課上務必要檢查學生學習情況并進行反饋。課后任務包括兩個部分： 一部分是對于本課擴展性知識的深入挖掘， 要求學生完成難度稍高的聽和寫的作業，學生在完成這部分作業后可以利用“在線輔導” 與教師交流自己的問題； 另一部分則是與下一課課前任務相呼應，布置與下一課內容主題相關的作業。

目前我們已經將教學平臺應用到視聽說教學中， 并取得初步成果， 但還存在一些問題。例如， 部分教師對于新的教學模式尚不適應， 對于如何以聽促學仍持不同意見；網絡平臺的建設還處于起步階段， 部分功能如“學生代點評” 和“文件共享” 功能剛啟用沒多久， 今后如果出現問題該如何解決也是我們所有教師需要去探討和改進的； 資源庫里的資料需要不斷地更新充實， 需要更多致力于平臺建設的老師們共同努力等等。盡管如此， 以網絡教學平臺為依托， 改進我們的視聽說教學方法和手段， 這是一大進步。從教學理念來看， 教師不再是知識的唯一傳播者， 學生可以利用多元化的網絡資源去獲取更多的知識， 跟同學探討分享， 甚至于可以質疑教師， 最終實現教學相長。教師應改變自己的觀念以及扮演的角色， 從“知識傳授者”和“課堂主導者” 變為“活動組織者、參與者和合作者”，外語教學轉向“以學生為本”。從教學實踐效果來看， 學生獲得了更大的學習自由度， 思想獲得了解放， 興趣被激發， 成果被肯定， 這種積極情感反過來促使他們更努力投入到英語學習中。學生能夠主動去思考， 建構知識和運用知識， 這也反映了培養學生語言應用能力的教學目標。今后我們這個基于網絡教學平臺的視聽說教學模式還會繼續推廣， 以期將來取得更好的教學效果， 推動大學英語的教學改革。

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