淺談數學作業抄襲的原因及對策

【摘要】作業抄襲， 是每個數學教師頭痛但又不得不經常面對的事情。作為一個教師， 應當理清學生抄襲作業的原因，對癥下藥， 努力完成教學任務。

課外作業是課堂教學的延續， 是將所學知識轉化為能力的重要途徑， 也是教師檢查反饋本節所教知識和能力的一種簡便方法。但讓數學教師大傷腦筋的是有相當數量的學生有抄襲作業的毛病。如何解決抄襲作業的現象呢？ 首先要尋找抄作業的原因。筆者通過多年的教學認為有如下原因：

第一， 作業設計不嚴密。作業設計應該是備課的一個重要組成部分， 是課堂教學不可缺少的環節。但有些教師不重視作業的設計和備寫， 隨意布置幾道， 有時會出現偏難或超學習范圍的作業， 導致學生用所學知識無法解決，好的追問老師， 差的照抄了事。

第二， 題量過大。部分教師搞題海戰術， 以超量布置作業來加大練習量和檢測力度。中學生每天一般都有四科以上作業， 另外還要復習當天所學知識， 預習下節課所學內容， 試想有足夠時間嗎？ 因此， 基礎稍微差一點、做題速度慢一點的學生為了在規定的時間內上交作業就只有抄襲完成任務。

第三， 不分層次， 采用“一刀切”。學生對知識的接受能力是有差異的， 但絕大多數教師不考慮這種差異， 在布置作業時全班一樣的題， 一樣的量， 一樣的要求。這樣勢必造成部分學習吃力的學生吃不了， 部分有難度的題目不會做，而教師要求在規定的時間內必須交齊， 唯有抄襲交差。

第四， 題型單一。課本中的習題題型單一， 趣味性不強， 大部分為計算題、證明題、作圖題和應用題， 缺少選擇題和填空題， 并且有的題目學生不知從何入手， 不會合理表達。長時間做這樣單一題型的題目， 學生感到沒有興趣， 沒有新鮮感。

第五， 作業批閱與學生脫節。教師在批閱作業時， 只注重作業答案的正確性， 解題的合理性和規范性， 很少考慮作業的獨立性， 有部分同學的部分作業是抄襲的， 長此以往， 他們就投機照抄完成任務。

為了能夠很好地發揮作業在教學中的應有功效， 減少和防止學生抄襲作業， 教師應做好以下兩方面工作：

一方面， 科學合理的設計課外作業。為了實現課外作業是反饋檢查學生是否達到鞏固和消化所學知識， 促使知識轉化為技能的目的， 教師在設計作業和布置作業上必須做到以下幾點：

（1） 要有針對性。一要針對教材和教學目標， 緊扣教學內容， 突出教學重點和難點， 也要涉及課后習題； 二是針對學生的年齡特征和知識水平， 作業的內容做到難易適中， 符合學生實際； 三是選擇作業題要有代表性， 力求用較少的題量獲得較大的收獲。

（2） 要有層次性。作業淺了， 優生索然無味； 深了，差生望“題” 興嘆。可設計層次性作業， 如基本作業、選擇作業、超額作業。

（3） 要有趣味性。為了讓學生開動腦筋， 寓學于興趣之中， 教師要根據生活實際， 結合學生年齡特點選編一些趣味性較強的題目。

（4） 要有多變性。要重視課外作業類型的多變性， 如選編一些選擇題、填空題、改錯題、問答題、實驗題、作圖題、討論解釋題等， 要經常變換、互相穿插。

（5） 要有時間性。作業量的多少應以學生（學困生）完成本次作業所需時間為準， 教師不能超量布置， 而應根據學生實際布置在規定時間內能夠完成的作業， 并且要求在規定時間內必須交齊。

另一方面， 適當改革作業批閱。對于教師來說， 批改作業發揮著檢查教學效果， 提供反饋教學信息的作用。對于學生來說， 批改作業則發揮著對其作業實行“判正誤”、“評等次”、“導方向”、“策規范” 的職能。傳統的作業批改采取全批全改， 但是面對川流不息的作業， 許多數學教師感到頭痛。因為教師費盡心血批改的作業， 學生只看其中的對錯， 更有甚者， 作業明顯是抄襲的， 教師也要為之批改。因此， 為了防止學生抄襲現象， 從作業的批閱上做一些適當的改革， 會收到一定的效果。

（1） 面批面改。教師可以利用空堂、自習等時間進入教室， 針對學習成績、學習態度、心理差異等找某些學生來當面批改其作業。這樣既可以防止抄襲作業， 還可以當面弄清作業中存在的優缺點， 對發現的好做法及時表揚激勵， 對作業中的不足師生共同剖析， 矯正不良的學習習慣，指導科學的學習方法。

（2） 學生自我批改。教師把作業收齊后， 整體瀏覽一番后即發給學生， 隨即公布答案（包括必要的步驟和過程）， 列出各種解法， 要求學生對照答案訂正自己的作業。學生若有不同的新解法可向教師提出， 教師要及時分析，給予肯定， 并適當的表揚激勵。這種方式有利于培養學生的獨立思考、互幫互學的精神。

（3） 學生互批互改。在教師的指導下， 同桌兩人交換作業互相批改。具體批改中要把好六關： 卷面是否整潔；解題格式是否規范； 推理是否嚴密； 定理公式運用是否準確； 解題是否簡捷； 結果是否正確。當學生結果出現錯誤時， 教師要引導學生析錯、治錯、改錯、防錯。采取以上做法的好處是學生批改作業認真投入且積極性高， 學生的思想多了一個相互交流的機會， 從而防止了作業抄襲的可能性。

總之， 學生抄襲作業的原因是多方面的， 改變和杜絕這種現象是一個長期而復雜的過程， 需要教師從學習數學的動機出發， 激發興趣， 指導學法， 從而形成良好的學習習慣， 全面提高數學教學質量。