語(yǔ)文教學(xué),個(gè)性教學(xué)

學(xué)生中常有這樣的現(xiàn)象： 有些語(yǔ)文成績(jī)很好， 也寫(xiě)得一手好文章， 可上語(yǔ)文課課也是漫不經(jīng)心的； 另外一些則很認(rèn)真， 老師說(shuō)的每句話， 板書(shū)的每個(gè)字， 他們都會(huì)記錄下來(lái)， 可是語(yǔ)文成績(jī)卻不盡如人意。為什么會(huì)出現(xiàn)如此結(jié)局？ 很簡(jiǎn)單， 前者愛(ài)看書(shū)， 而后者卻把看書(shū)當(dāng)成了任務(wù)，努力完成， 體味不到其中的任何樂(lè)趣。我認(rèn)為這種現(xiàn)狀要從實(shí)際情況出發(fā)， 體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。

如何做才能體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性呢？ 我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的理念， 關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)， 是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求， 是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)， 這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師尊重學(xué)生， 是課改順利進(jìn)行的前提。要心態(tài)平和， 平等尊重， 切實(shí)地關(guān)注學(xué)生。站在學(xué)生的角度看問(wèn)題， 關(guān)注學(xué)生的情商， 才能真正接近學(xué)生， 使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。比如我所教的班級(jí)的一名學(xué)生， 語(yǔ)文基礎(chǔ)差， 我經(jīng)常關(guān)心他， 表?yè)P(yáng)他， 結(jié)果他上課經(jīng)常舉手發(fā)言， 對(duì)語(yǔ)文的興趣日益濃厚， 經(jīng)常看課外書(shū)籍， 語(yǔ)文成績(jī)有了明顯的提高， 有效教學(xué)在他身上得到充分體現(xiàn)。

其次， 有效教學(xué)的實(shí)施， 最關(guān)鍵的因素是教師。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式， 煥發(fā)課堂活力

這樣教學(xué)， 課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友， 教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂， 學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分地展現(xiàn)與培養(yǎng)： 或質(zhì)疑問(wèn)難， 或浮想聯(lián)翩，或小組間交流， 或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)， 生生互動(dòng)， 小組間互動(dòng)， 環(huán)境互動(dòng)， 在有限的時(shí)間內(nèi)， 每一位學(xué)生都得到了較為充分地鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”， 課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光， 平等、和諧與交流共存， 發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維， 頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的教課既依附于教材，又不局限于教材。師生的情感與個(gè)性融在其中， 現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂， 學(xué)生在互動(dòng)中求知， 在活動(dòng)中探索。

二、落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)， 為提高語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

我們知道， 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。具體到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)， 語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力， 首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)——學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。因此， 我在語(yǔ)文教學(xué)中， 非常注重落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)， 以便為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的： 采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。

三、分步前進(jìn)， 學(xué)寫(xiě)作文

在作文教學(xué)上， 不能一蹴而就， 更不能給學(xué)生太多壓力， 而應(yīng)該從簡(jiǎn)單的夾敘夾議的記敘文開(kāi)始， 逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱， 再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改， 詳細(xì)講評(píng)， 使學(xué)生的寫(xiě)作能力一步步提初起來(lái)。

四、廣泛拓展

（一） 擴(kuò)展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 我們可以盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫(xiě)入作文。

（二） 整理課文相關(guān)資料， 如同一作家的其他作品， 同一題材或體裁的不同作品等， 引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

（三） 堅(jiān)持每周上閱讀課， 擴(kuò)大學(xué)生閱讀量， 把握時(shí)代脈搏。

（四） 堅(jiān)持每周寫(xiě)讀書(shū)感悟， 同學(xué)之間交流心得體會(huì)。

五、用先進(jìn)的教學(xué)手段， 提高學(xué)習(xí)效率

（一） 給差生以上進(jìn)心

一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中， 應(yīng)該沒(méi)有“差生”， 只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生， 努力激發(fā)他們的上進(jìn)心。“我并不比別人差”， “我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”， 這樣， 這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭， 也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。

（二） 把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生

1.對(duì)好學(xué)生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛(ài)。

常言道， 嚴(yán)是愛(ài)， 松是害。

2.對(duì)中等生關(guān)愛(ài)并非溺愛(ài)。

教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系， 樹(shù)立她們單科精品意識(shí)。發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)科目， 不放棄自己， 因此， 這類同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)往往保持優(yōu)秀。

（三） 對(duì)差生包容而非放棄

差生， 采取包容的態(tài)度， 允許課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽(tīng)課走神， 作業(yè)做不完等， 但并沒(méi)放棄。

（四） 把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)： “每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。” 因此， 每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。

1.課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生。

我通常上課的進(jìn)度不快， 我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂， 每個(gè)同學(xué)有所得。

2.課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生

提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo)， 難題拋給優(yōu)生， 而易題留給了中下等同學(xué)， 這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性， 而差生也不會(huì)因答不上而尷尬， 失去學(xué)習(xí)的信心。

3.課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生

培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)， 對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練， 比如寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)， 閱讀綜合能力的提高， 讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)； 而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練， 有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)， 學(xué)習(xí)方法， 淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過(guò)程，這樣因地制宜， 適得其所。