性別因素對英語學習效率影響之初探

【摘要】男女兩性個體遺傳素質存在差異， 主要體現在情緒情感、學習動機、興趣愛好、社會認知等方面。對此， 教師在教學中應充分發揮和增強學生的性別優勢， 積極調節和改善學生的心理劣勢， 從差異性入手， 多方面多角度提高男女生的學習動力與效能。

一、引言

性別角色說認為， 性別角色是特定性別的個體。由于性別角色具有定向性、約束性和穩定性， 男性和女性的大部分習得行為都或多或少地受性別角色的影響， 英語學習是一個非常復雜的習得過程， 學習者的英語學習成績受諸多因素的影響， 這種英語語言的差別也同樣表現在學生英語學習活動中。因此， 性別角色與英語學習之間存在著內在的因果聯系和規律， 不同性別的個體在學習英語的過程中， 在某種程度上表現出性別角色的區別。

二、性別差異在英語學習中的體現

女性對詞匯和語法規則等以形象記憶和機械記憶為主，而男性善于理解識記。英語學習中， 女性對事物感知的絕對感受度高， 形象記憶較為突出， 因此女性無意識記憶或機械記憶優于男性?理解識記， 是指在充分理解材料內容的基礎上， 按照材料內容的內在聯系， 運用有關經驗進行的識記?在詞匯的掌握方面， 男性的詞匯量大于女性， 因為男性善于理解識記？

閱讀能力的培養， 不僅僅只是強調理解能力的培養，還應重視閱讀速度的提高。詞匯量的大小直接影響到閱讀速度和理解的準確率， 對閱讀理解能力的培養有很大的制約作用?男性的詞匯語法掌握的好， 善于對有難度的語言進行分析， 所以， 語篇理解能力較強?

在口語方面， 女生表現出“伶牙俐齒” 的比男生多，這與女孩子的言語能力發展較早有關?這種“早期優勢” 使他們與同齡男孩相比較， 永遠有更多的說話和表現的機會?

三、性別角色與英語學習之間存在著內在的因果聯系和規律

不同性別的個體在學習英語的過程中， 在某種程度上表現出性別角色的區別。主要表現在情緒和情感、興趣和愛好、學習動機和社會認知四個方面。

（一） 情緒、情感影響在英語學習中， 情緒和情感對男女生產生的影響不一樣。比如， 上課時， 面對老師提問男女生的反映是不一樣的， 男生通常會感到緊張； 而女生現則表現得輕松活躍。情感因素又與學習態度有一定的聯系。情感因素會影響學習態度， 積極的情感因素會促進積極的學習態度。學習態度對情感因素則起到一定的反作用。因此， 教師在教學中應充分增強和發揮女生在課堂上的優勢來調動男生的積極性， 從而達到好的課堂教學效果。

（二） 興趣差異

根據各高校專業選擇的統計結果， 在專業興趣方面存在著明顯的性別角色差異， 大學英語專業女生比例遠遠高于男生。而對英語的興趣也直接影響到英語的成績。濃厚的學習興趣， 使女生在英語學習中比男生表現得更積極，英語成績也遠遠超過男生； 而男生一般對數理化更感興趣，對英語大多不感興趣。興趣是可以培養的。為了提高男生的英語成績， 在教學中教師可以利用男生在他方面的優勢培養他們的興趣， 喚起學習英語的內驅力， 不斷提高他們學習英語的求知欲， 使之取得良好的學習效果。

（三） 動機差異

心理學家普遍認為， 男女在成就動機方面存在著性別角色差異， 男性成就動機的強度和水平普遍高于女性。調查表明， 男生選擇英語專業時， 一般受遠景性動機所支配，把英語專業選擇和職業理想及自身發展有機地結合起來，去謀取與個人職業理想相匹配的工作， 以成就一番事業。女生選擇英語專業時， 一般受近景性動機所支配， 對英語語言本身有比較濃厚的興趣， 英語學習過程本身就能使她們感到滿足。我們知道， 英語學習的效果和其他專業學習一樣， 取決于能力與動機兩個因素， 而且成就動機比能力更重要， 因此， 教師在英語教學中， 應設法改變女生頭腦中所持有的性別角色觀念， 對女生和男生要求要一致， 給女生和男生布置安排難度和復雜度相似的作業和課外活動，設法改變消除“女不如男” 的性別角色觀念和消極影響。

（四） 社會認知方面的性別角色差異

在英語教學的微觀社會情景中， 學生對教師的社會認知印象與教師在學生心目中的威信密切相關， 并直接影響學生對教師授課的情感接納、聽課態度和教學效果。英語教學實踐證明， 學生對教師的認知首先是通過教師的容貌、體態、衣著、儀表和談吐等外在特征， 推測與判斷教師的個性特征、外語水平和教學能力。男生和女生觀察的角度和注意的方面是不一樣的， 男生主要以教師的身段、儀表、教態和教學風格為線索， 對教師進行內在綜合素質做出評判， 女生則習慣于從教師的表情、言辭、目光和著裝打扮等外在特征， 對教師做出肯定或否定的評價。因此， 英語專業教師要兼顧不同性別學生的社會知覺特征， 全面塑造與職業角色相匹配的社會風度。

綜上所述， 男女性別不同在英語學習中存在許多性別差異， 女性比男性更具語言天賦， 男性比女性更具成就感和獨立性， 作為英語教育工作者， 應充分發揮男女兩性學習英語的優勢， 揚長避短， 進行富有針對性的重點強化和培養， 使他（她） 們的潛能都能得到最大限度的開發。但也不能過分夸大英語學習的性別差異， 還要挖掘發現男女兩性共同的心理特征， 進行有目的、有計劃、有系統的教育。

四、針對性別差異的教學建議

對于目前的學校教育來說， 重視性別差異是十分必要的。性別差異對于英語學習意義重大， 為此， 本文提出幾點建議， 希望能有助于教師更好地改善教學、指導學生，從而提高學生的學習效率。

（一） 鼓勵男生勤學苦練， 提高英語成績。

（二） 改革傳統的刻板的教學制度勢在必行， 改變傳統的課堂教學模式是一個重要的環節。

（三） 興趣確實對學好英語起到了非常重要的作用。要激發學生學習英語的熱情， 提高英語教學質量， 就是首先要轉變觀念， 強化情感因素對語言學習的影響的意識， 重視學生情感的釋放和情緒的表達， 以真誠、接受、理解的態度對待學生。情感教學越來越重要。

（四） 差異心理學研究表明， 異性交往具有智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激等相互補償作用。教師還應注意如何去引導學生正確地把握與異性同學交往的“度”， 使他們在相互交往中取長補短， 健康發展。

（五） 實施因性教育， 教師要糾正傳統消極的性別偏見和性別觀念。只有這樣才能全方位地提高教學效率， 打破教育不平衡的狀態。

（六） 自信心是學生心理發展中重要的非智力因素， 教育工作者在教育教學過程中對此應倍加重視、積極培養。

男女兩性具有不同的性別特征， 使得他們在語言學習上具有不同的傾向。無論采取什么樣的教育措施和方法進行因性教育， 其基本的策略都是揚長補短， 最終目的是促使男女生各方面的心理機能和素質在原有的基礎上各自得到全面和諧的發展。在大力推進素質教育的過程中， 已經有越來越多的人認識和體會到了重視男女生心理個別差異的重要性。男女生的個性和智力發展水平千差萬別， 所以教育必須要因人而異。承認男女生的心理差異是因材施教的出發點。可以說， 沒有做到因性施教就沒有真正地做到因材施教。

【參考文獻】

［1］ 賈進強. 性別心理差異探秘［M］. 北京： 中央民族大學出版社， 1997： 171.

［2］ 姚志平. 學習者因素與英語成績的性別差異研究［J］. 中小學英語教學與研究， 2004（4） .

【作者簡介】孫嘉每（1988.6—）， 女， 漢族， 河北省邢臺市橋西區人， 石家莊經濟學院華信學院， 研究方向： 英語教育。