談教學中的一點體會

我現在教的是對口升學班數學， 現就升學班數學教學淺談幾點個人感受。

本學期升學班的數學教學主要是第一輪的系統復習，針對學生存在普遍數學基礎差， 并且成績好的和差的存在著很大的差異， 所以我從以下兩方面談一談。

一、抓好基礎

數學是數學概念和數學思想的組合應用， 弄清數學基本概念、基本定理、基本方法是判斷題目類型、知識范圍的前提， 是正確把握解題方法的依據。在第一階段基礎知識的復習我介紹了各種題目的基本解法。只有概念清楚，方法全面， 遇到題目時， 才能很快地得到解題方法， 或者面對一個新的問題， 才能聯想到我們平時做過的習題的方法。弄清基本定理是正確、快速解答習題的前提條件。復習中， 對基本定理熟悉和靈活掌握能使習題解答條理清楚、邏輯推理嚴密， 反之， 會使解題速度慢， 邏輯混亂、敘述不清，那么如何抓基礎呢？ 1.看課本； 2.在做練習時遇到概念題要對概念的內涵和外延再認識， 注意從不同的側面去認識、理解概念； 3.理解定理的條件對結論的約束作用， 反問： 如果沒有該條件會使定理的結論發生什么變化； 4.歸納全面的解題方法， 要積累一定的典型習題以保證解題方法的完整性； 5.認真做好滾動測練習題， 采用循環交替、螺旋式推進的方法， 克服對基本知識基本方法的遺忘現象。

然后， 制定好計劃和奮斗目標。復習數學時， 要求學生制定好計劃， 不但要有本期大的規劃， 還要有每月、每周、每天的小計劃， 計劃要與老師的復習計劃吻合， 不能相互沖突， 如按照老師的復習進度， 今天復習到什么知識點， 就應該在今天之內掌握該知識點， 加深對該知識點的理解， 并研究該知識點考查的不同側面、不同角度。在每天的復習計劃里， 要給學生留有一定的時間看課本、看筆記， 回顧知識點， 歸納當天所學的知識。可以說， 每天的習題可以少做， 但這些歸納、反思、回顧是必不可少的。

二、分層教學

教學實踐告訴我們： 職業中專學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的； 對數學的興趣和愛好， 對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是職業中專， 學生素質參差不齊， 又存在能力差異， 導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大， 這勢必對升學班的數學教學帶來負面影響。在這樣的情況下， 如果在數學教學中仍“一刀切”， 不顧學生水平和能力差異， 以為教學就是把學生聚在一起上課， 沿用過去采用統一要求， 同一方法來授課， 勢必造成“優生吃不飽， 差生吃不了” 的現象。這樣， 必然不能面向全體學生， 充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教， 循序漸進” 原則， 不利于學生的充分發展， 甚至會出現嚴重的兩極分化， 影響來年的高考。面對這些現實情況， 在升學班系統復習中， 試行“分層次教學” 的教改實驗， 就顯得格外重要。

（一） “分層次教學” 的指導思想

“分層次教學” 的指導思想是教師的教要適應學生的學， 而學生是有差異的， 所以， 教學也應有一定的差異。根據差異， 學生可以分為不同的層次， 教學也可以針對不同層次的學生進行分層； 教學要最大限度地開發利用學生的差異， 促進全體學生的發展。分層次教學重視學生間的差異， 強調教師的“教” 一定要適應學生的學。教學中針對不同層次學生的實際， 在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待， 使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展。

分層次教學中的層次設計， 就是為了適應學生認識水平的差異。根據人的認識規律， 利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段， 在不同的階段完成適應認識水平的教學任務， 進行因材施教， 逐步遞進， 以便“面向全體， 兼顧兩頭”， 逐漸縮小學生間的差距， 達到提高整體素質的目的。

（二） “分層次教學” 的理論和實踐依據

1.心理學研究依據。人的認識， 總是由淺入深， 由表及里， 由具體到抽象， 由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動， 數學教學中不同學生的認識水平存在著差異， 因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計， 就是為了適應學生認識水平的差異， 根據人的認識規律， 把學生的認識活動劃分為不同的階段， 在不同的階段完成適應認識水平的教學任務， 通過逐步遞進， 使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2.教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異， 接受教學信息的情況也就有所不同， 所以教師必須從實際出發， 因材施教， 循序漸進， 才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得， 逐步提高， 最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據。以高考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破， 于是， 多數教師往往不惜血本， 絞盡腦汁， 采用多種手段， 使大多數學生，陪同幾個所謂“有希望” 的“尖子”， 為之而“奮斗”， 這樣就使大多數“陪” 讀生“勞師無功”， 大大挫傷了他們學習的積極性， 也嚴重影響了職業中專的教育教學質量， 這顯然與教育背道而馳。

鑒于上述原因， 我們只有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現狀， 切實開展教改實驗， 探究“分層次教學”的有效途徑， 才能從根本上擺脫困境， 以全面提高教學質量， 使數學教學符合素質教育要求， 適應社會需要。