轉變教師角色,促進化學課堂改革

“給孩子一個什么樣的教育， 就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 這是美國教育家杜威先生的一句話。課堂是學生生活和學習的主要陣地， 他們在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的， 還是快樂的， 都由教師來決定。為此， 教師要想方設法創(chuàng)設自由、和諧的課堂教學氛圍， 把學習的主動權真正交給學生， 讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究， 實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。要實現(xiàn)這一切， 當代教師必須轉變教學觀念， 實現(xiàn)角色換位， 探究課堂教學改革的新模式。

一、從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生探索知識的引導者，構筑知識探究課堂

傳統(tǒng)教學中，教師忽視了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，顯然不符合素質(zhì)教育的要求。教師的主導性和學生的主體性是否共同發(fā)展，主要在于方式方法上是否講究教與學的良性互動。一切好的教學方式或教學模式，究其運作軌跡和教學狀態(tài)，都是教與學良性互動的， 單向的不行，教師表演的再好、花樣再多，學生都成了看客， 到頭來一無所獲。所以， 要把有效教學真正落實到課堂教學之中，不能只有教師的活動， 學生必須積極參與， 要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間， 使課堂氣氛變得生動、和諧、活躍。為此， 教師必須改變“知識授者” 的儼然形象， 充當學生自主探索知識的引導者， 構筑知識探究課堂， 對傳統(tǒng)的教學課堂進行改革。

二、從課堂教學的主宰者轉變?yōu)檎n堂活動的參與者，構筑互動合作課堂

傳統(tǒng)的化學教學以傳授知識為主，怕麻煩的實驗能不做就不做，讓學生在課堂聽實驗過程、背實驗現(xiàn)象， 即使做演示實驗也是教師在講臺上邊演示邊說，沒有讓學生參與。新課程教學要求教師走下教學的神臺， 放下教師的權威， 與學生共同學習，共同探究， 成為學生學習的合作者、引導者、幫助者， 徹底將課堂教學進行改革。新課改要求教學塑造的是一種“為知識而知識” 的“知識人”， 獲取客觀的知識成為學生學習生活的唯一目的。因此， 教師要加強實驗教學，課堂上不僅要做好演示實驗， 盡可能讓學生參與， 還要讓學生多做實驗（比如演示實驗改為探究實驗、家庭小實驗等），更多的將教室搬進實驗室， 與學生一起觀察實驗現(xiàn)象， 共同探討問題， 激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維。同時， 學生在實驗探究、解決問題的過程中獲得了內(nèi)在的滿足感， 增強了自信心， 還體驗到一種新的學習方法。

三、從課堂教學活動的組織者轉變?yōu)閷W生學習的促進者， 構筑對話激勵課堂

新課改讓我們還給學生一個“對話” 的課堂， 實現(xiàn)“師生對話” 和“生生對話”。如果將“情感” 投入化學課堂教學的運作， 愉快、主動、高效的學習景象便在眼前。在化學教學中， 教師與學生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動， 是特殊的人際關系。教師和學生各自都帶著自身和主體性， 在教育活動中互相結合， 互相激發(fā)， 互相補充和發(fā)展， 才能最后達到良好個性品質(zhì)的形成。所以， 它要求師生必須采取密切合作態(tài)度， 進行思想感情的交流。如果一方感情受壓抑時， 在情感上不會合拍， 教學活動也很難達到理想效果。在實施情感交流的過程中， 不單單來自教學內(nèi)容本身。即使是教學內(nèi)容不包含情感因素， 也可以對其進行情感化處理， 從而更好地達到情感教學的效果。例如： 在SO2 的性質(zhì)的主體式教學的研究課上， 教師可這樣提出問題： 通過分析SO2 中硫元素的化合價， 推測SO2具有哪些性質(zhì)？ 并設計相應的化學實驗來驗證這些性質(zhì)。學生通過獨立思考， 再和自己的學習小組成員展開熱烈的討論， 提出自己的看法。在這大量的信息交流基礎上得出的結論， 遠比教師講授更為深刻。在這基礎上， 讓學生再上臺演示驗證SO2 性質(zhì)的相關實驗。用實踐驗證理論， 以培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

作為教師， 在與學生進行交流的同時， 要為他們解除問題的種種障礙， 給學生心理上的安慰和精神上的鼓舞，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍， 采用各種適當?shù)姆绞剑?激活學生思維， 使學生探索知識熱情更加高漲。通過師生平等交流， 學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流， 師生共享了知識的精彩與美妙。這誠如蕭伯納所言： 你有一個蘋果， 我有一個蘋果， 彼此交換， 每個人還是一個蘋果； 但如果你有一種思想， 我也有一種思想， 彼此交流， 那么， 則每個人都有兩種思想。這樣， 教師的上課不再只是傳授知識， 而是和學生一起分享理解、相互交流， 是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

“忽如一夜春風來， 千樹萬樹梨花開”， 新課程像那清新的春風吹遍了大江南北， 新課程那嶄新的理念猶如春風化雨， 滋潤教師的心田， 新課改后的課堂就應該是師生互動、心靈對話的舞臺， 應該是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空。要達到這樣的目標， 教師必須做好角色轉變， 和學生一道打破課堂的寧靜， 讓課堂來一次“大變臉”， 進行一次徹底的改革， 用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花， 讓課堂智慧的火花呈現(xiàn)燎原之勢， 只有這樣， 學生才會享受到學習的樂趣， 獲得成功的喜悅。