以學生為主體,構建高職有效課堂教學

【摘要】高職院校教學改革的核心內容是如何發揮學生在教學活動中的主體作用。文章在分析高職院校有效課堂教學的內涵及特征的基礎上， 提出以學生為主體， 構建高職院校有效課堂教學的新模式。

以教學為中心， 不斷提高教育教學質量是高職院校永恒的主題， 而課堂教學則是高職院校提高教學質量的主要途徑， 其效果如何將直接影響高職院校人才培養質量的高低。如何樹立以學生為主體的現代教學觀， 優化教學環節，轉變教師教學行為， 提升課堂教學有效性是提高高職院校教育教學質量的關鍵。筆者根據多年對有效課堂教學的研究和探索， 略談粗淺認識。

一、高職有效課堂教學的內涵及特征

1.有效課堂教學的內涵

在有效課堂教學中， 學生是課堂的主體， 教師只有根據學情啟發誘導， 才能調動學生的主觀能動性； 學生只有掌握了學習的主動權， 積極主動地把所學知識用于解釋或解決生產、生活實際問題， 主動地學以致用， 課堂教學行為目標才得以有效達成， 學生相關智能與情意目標才得到較好落實， 從而實現教學目標和促進學生內在的發展與全面發展［1\"］。

2.有效課堂教學的特征

（1） 教學目標的適切性

有效課堂教學的教學目標就是從學生實際需要出發進行教學設計， 充分考慮學生對學習目標的理解能力， 同時根據課程教學大綱的要求和學生的學情， 充分體現促進學生的終身發展， 尤其是終身學習的要求。

（2） 教學策略的靈活性

有效課堂的教學策略是將課堂教學中所有教學方法進行有機整合。課堂教學方法的選擇要根據先進的教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等來考慮。對于同樣的教學內容， 教師可以選擇不同的教學策略。教學行為應該是靈活的、富于彈性的， 計劃僅作為行動的參考， 教師根據教學情境靈活多變地選擇和組合教學行為。靈活、開放的教學行為給學生的創造能力、探究精神的發展提供了良好的空間， 賦予學生更多的自主權， 學生可以較多地依據自己的能力、個性來尋找適合的學習方法。

（3） 學生的主體性和師生的互動性

在教學過程中， 注重對學生在課堂中每一環節的心理需求的研究， 然后根據學生需求設計教學活動， 使教學更好滿足學生需求。以學生為主體的有效課堂還體現在教師與學生的和睦相處， 把課堂變成“我們” （教師和學生）的課堂， 而不是“我的” 課堂， 強調教師和學生是“學習的共同體”， 有共同的學習興趣， 相互分享經驗， 共同進步， 教師幫助學生提高， 學生幫助教師改進， 注重學生全程參與和互動， 教師通過設計各種討論和有趣的教學活動讓學生參與到教學活動中， 并在討論和活動中獲得知識。

（4） 教學實踐的反思性

有效課堂教學有賴于教師持續的反思與探究。需要教師具有主體意識， 充分發揮創造精神； 需要教師具有經驗意識， 從經驗中學習， 形成自己的實踐智慧； 需要教師自覺養成經常反思與總結的好習慣。教學反思“是一堂課的最后一個環節， 反思如何讓這個課更有意義， 或許換點什么內容， 能讓課堂更精彩”。沒有教學反思， 便沒有有效的課堂教學。

二、創建以學生為主體的有效課堂新模式

1.樹立學生為主體的現代教學觀

在教學過程中， 要給學生充分的時間、空間， 鼓勵學生積極參與， 尊重他們、信任他們， 真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。努力改變學生的學習方式， 讓學生真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性， 發揮學生在教學中的主體作用， 使學生在激勵、鼓舞和自主中學習， 從而掌握知識與技能， 培養學生的創新能力和實踐能力。

2.讓學生學會探究性學習

根據“學、教、做、評” 的課堂教學基本模式， 認真探究不同課程的課堂教學策略和方法， 研究如何實現學生主動學習、有效學習； 研究如何提高“學做一體” 的針對性和有效性， 創建以提高課堂效率為主旨， 以學生為主體的有效課堂教學新模式。這種新模式就是貫穿一條主線——落實學生的主體地位； 實現三個轉變——變注入式為啟發式， 變學生被動聽課為主動參與， 變單純知識傳授為“教、學、做” 三維并重； 將學習方法的引導作為重要的目標， 使學生學會探究性學習。

3.做好教師的角色轉換

現代教學模式強調學生的主體地位， 課堂教學的目標趨于多元化， 注重情感、思維、智力與非智力的發展； 教學理念是師生共同探討與提升的過程， 注重學生的學習過程； 教師是指導者， 學生是學習的主角； 教學過程始終強調以提高學生分析解決問題的能力為導向。因此， 教師要將傳統課堂教學中主導地位的角色徹底轉換過來， 課堂教學要以幫助每個學生在學習中發揮最大潛力為目標， 不斷嘗試“案例教學”、“交互式教學” 和“小組合作學習” 等先進的課堂教學模式， 培養學生團隊協作精神， 提高學生的自主學習能力和創新能力。

4.以能力為本位創新有效課堂

教學高職教學必須面向職業領域或職業崗位群， 必須體現能力為本位的課堂教學， 每位教師在進行課堂教學設計時都應考慮所授知識與技能的實用性， 課堂教學才會體現有效性[4]。因此， 教師在進行課堂教學準備時， 必須充分了解學生的學習需要， 根據學生的需要設計教學內容和選擇教學方法、教學手段。同時， 教師還應培養學生的發散性思維和逆向思維， 激發他們的求異動機， 在實際教學中有意識地培養學生的創新能力。在有效課堂教學中， 教師要幫助學生尋找打開知識之門的鑰匙， 并最大限度地開發知識寶藏， 想方設法引導學生積極思考， 發現問題， 并創造性地解決問題。

5.建立科學的課堂評價系統和教學反思機制

要保證課堂教學的有效性， 還必須加強對課堂教學的監控與評價， 建立一個目標多元、方法多樣的有效課堂教學的評價體系。評價的核心是課堂教學的有效性和學生對知識、技能的應用程度， 評價方法是以教師自我診斷以及學生互助為主的有效課堂發展性評價， 同時學院還要積極引導并大力推行課后反思。西方有句名言： 沉思讓下一次的行動更有效。把課后記錄反思問題， 課程團隊之間的互助互動式反思貫穿于教學的整個過程， 通過多層面的交流升華， 使教師的教學能力和業務水平得到不斷提高。

總之， 課堂教學是師生相互交流的過程， 是知識獲取與形成的過程， 也是學生能力培養的過程， 以學生為主體的有效課堂教學就是要求教師的教學方式更加先進， 課堂教學過程更加優化， 學生更加會學習， 成為學習的主人，從而達到教育教學質量的提高。

【參考文獻】

［1］ 陳佑清， 張瓊.提升課堂教學的素質教育功能［J］.教育研究， 2007（1） .

［2］ 真虹.中美大學課堂教學比較研究［J］.高教發展與評估， 2007（2）： 27-28.

［3］ 張天明.+三維目標教學下的大學課堂研究［J］.教育與職業， 2007 （26）： 12-14.+

［4］ 金小娟.+高校課堂教學中的幾點思考［J］.+科技創新導報， 2008+ （27）： 134.

【基金項目】2010 年新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2010JGA176）。

【作者簡介】張文清（1966-）， 女， 湖北武昌人， 廣西工業職業技術學院教育教學督導室主任， 副教授， 主要從事教學管理和研究。