農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】介紹農(nóng)村語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的常用方法及各方法的優(yōu)點(diǎn)， 通過(guò)自身教學(xué)體驗(yàn)， 描述了如何根據(jù)這些常用方法， 理論用于實(shí)際， 使情境教學(xué)深入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、引言

從事農(nóng)村教學(xué)十多年， 深知農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)較少， 故在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)“入境”， 走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的情境， 從而更好的領(lǐng)略文中的情感， 掌握文中的思想。

二、情境創(chuàng)設(shè)的常用方法

創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教材內(nèi)容和所教學(xué)生的層次不同而采用不同的方法， 常用方法有：

1．根據(jù)生活再現(xiàn)情境。文章源于生活并高于生活， 脫離文章的背景很難深刻了解作者想表達(dá)的思想， 更無(wú)法讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣， 然而直接告訴農(nóng)村小學(xué)生這些文章的時(shí)代背景， 不僅課上乏味， 而且學(xué)生也很難明白， 所以可聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活， 使情境再現(xiàn)， 把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)， 增進(jìn)對(duì)文章的理解。

2．觀看實(shí)物展現(xiàn)情境。很多學(xué)生對(duì)知識(shí)性課文（如說(shuō)明文） 涉及的物體是陌生的， 與其用語(yǔ)言解釋， 不如直接給學(xué)生展示實(shí)物， 這樣可以使學(xué)生頓時(shí)了解所講述的內(nèi)容。當(dāng)難以找到實(shí)物時(shí)， 可在到網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)照片， 將照片展示給學(xué)生。通過(guò)觀看實(shí)物， 文章中的文字不再是乏味的描述， 而是在孩子們頭腦中形成有趣深刻的圖像。

3．觀看視頻渲染情境。在視頻中， 學(xué)生看得清楚， 感受得真切。從畫(huà)面、動(dòng)作、語(yǔ)言中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容， 更能迅速理解課文內(nèi)容。視頻與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)， 能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官， 加深對(duì)文章的理解。

4．角色扮演體會(huì)情境。游戲是小學(xué)生的天性， 角色扮演如同游戲一樣， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。角色扮演既可以通過(guò)讓學(xué)生模擬作者帶著感情閱讀課文， 也可以組織學(xué)生裝扮成文章中的人物， 分角色朗讀或者表演， 讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征， 了解人物間相互關(guān)系。角色扮演可以改變上課僅是教師講學(xué)生聽(tīng)的局面， 讓教師和學(xué)生之間， 學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)， 使學(xué)生最大限度地融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。并能鍛煉學(xué)生的理解、表達(dá)和表演的能力， 培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。

5．推敲語(yǔ)言感悟情境。語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)， 教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言中。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言更是處在拿來(lái)主義的階段， 所以語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、易懂， 并且要做到主謂賓分明， 修飾詞恰當(dāng)。

三、情境教學(xué)探索

理論要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)和檢驗(yàn)。在情境創(chuàng)設(shè)方法理論的指導(dǎo)下去實(shí)踐和探索， 并在探索過(guò)程中， 對(duì)理論進(jìn)行修正， 從而不斷地完善情境教學(xué)。下面以具體的例子來(lái)展現(xiàn)該探索過(guò)程。

1．創(chuàng)設(shè)情境， 走進(jìn)課文

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言環(huán)境， 可以拉近語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間距離， 讓枯燥的語(yǔ)言成為多彩的生活。好的課堂開(kāi)頭不僅能吸引小學(xué)生的注意力， 而且可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。教師盡量用適用于孩子的語(yǔ)言、事例或趣聞等將孩子們導(dǎo)入課文。如在《桂林山水》一文的教學(xué)中， 可以這樣設(shè)計(jì)情境： “同學(xué)們， 我們處在農(nóng)村，這里有養(yǎng)育我們的山和水， 可是你們知道嗎， 在我國(guó)南方的廣西桂林， 有著更美麗的世人贊嘆的桂林山水。那里山形態(tài)萬(wàn)千， 水清澈見(jiàn)底， 風(fēng)景如畫(huà)， 似人間仙境， 令人流連忘返。” 接著， 通過(guò)照片將自己村莊周?chē)纳剿恼掌c網(wǎng)上下載的桂林山水的照片作一對(duì)比， 讓學(xué)生對(duì)桂林山的形態(tài)、水的顏色形成初步印象， 并有想進(jìn)一步了解桂林山水的欲望， 從而順理成章的激發(fā)了學(xué)生的興趣， 為下一步教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2．感情朗讀， 引入新課

語(yǔ)文是用于學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的， 通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思想和情感是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的技能。有感情的朗讀， 可使學(xué)生更好的領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)和情感， 并為今后的寫(xiě)作水平和表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。在教《再見(jiàn)了親人》一文時(shí)， 先給學(xué)生示范讀， 那種依依不舍的情感要讀到學(xué)生們的內(nèi)心深處去，而后， 指導(dǎo)學(xué)生朗讀， 讓他們?nèi)缤约褐蒙碛谒蛣e的場(chǎng)面，感受那種至親至愛(ài)和不是親人勝似情人的情感。最后去聽(tīng)錄音， 并輕輕跟著錄音讀， 可以更深一步的體會(huì)課文的中心思想， 與文章中人物產(chǎn)生共鳴， 不僅理解了課文， 而且鍛煉了朗讀水平。

3．圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)也是情境教學(xué)的一種手段， 用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片等都可以再現(xiàn)課文情境， 如教學(xué)《詹天佑》一課， 讓學(xué)生繪制詹天佑所設(shè)計(jì)的“人” 字形路線及隧道“鑿井” 并與照片比較，可以加深對(duì)課文中的理解， 而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力， 并達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。

4．表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種， 一是進(jìn)入角色， 二是扮演角色。“進(jìn)入角色” 即“假如我是文中的×××”； 扮演角色即擔(dān)當(dāng)文中的某一角色進(jìn)行表演。教《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)， 我讓學(xué)生想象自己就是文中的小女孩， 在一個(gè)大年夜， 自己又冷又餓， 一個(gè)人在街上賣(mài)火柴， 讓學(xué)生真正感受到生活凄慘， 體會(huì)到舊社會(huì)的黑暗， 從而知道珍惜今天的幸福美好生活。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是根據(jù)農(nóng)村學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境， 使課堂氛圍活躍， 生動(dòng)。讓枯燥的課堂變成五彩繽紛的世界。情境教學(xué)可以使語(yǔ)文課不會(huì)鉆進(jìn)應(yīng)試教育的死胡同， 讓學(xué)生愉快且高效的完成學(xué)習(xí)。教學(xué)有法， 教無(wú)定法， 沒(méi)有哪一種情境教學(xué)方法是最好的， 只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)。