奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法在聽障兒童康復(fù)教育中的初步應(yīng)用研究

【摘要】本文初步探索奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練法在本單位聽障兒童音樂節(jié)奏教學(xué)及語言行為能力培養(yǎng)中的應(yīng)用價值， 認為該訓(xùn)練法貼近聽障兒童學(xué)習(xí)特點， 可以激發(fā)聽障兒童學(xué)習(xí)興趣， 有效培養(yǎng)聽障兒童良好的節(jié)奏感與節(jié)奏表現(xiàn)力， 有助于節(jié)奏- 音樂- 語言三者的有機結(jié)合， 加強與提高聽障兒童語言行為能力。

前言

“奧爾夫” 不是為了“學(xué)音樂”， 而是為了“開發(fā)” ——讓兒童在不懂得“什么是音樂” 的年齡段， 先開始了音樂的實地演習(xí)——他們在玩耍中接觸音樂。它還能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力， 挖掘孩子心靈的潛能。讓孩子們從小懂得節(jié)奏、韻律， 了解音樂語言。因此奧爾夫音樂很適于孩子。

奧爾夫音樂教學(xué)體系借其“寓教于樂、以人為本” 的基本理念， 在“玩” 中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力， 這無疑與現(xiàn)代教育“以人為本” 的基本原則不吻而合，從而在聽障兒童音樂康復(fù)教育中占據(jù)重要地位?？梢哉J為，較之正常兒童， 奧爾夫音樂教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)在聽障兒童特殊教育領(lǐng)域中發(fā)揮更加積極的作用， 應(yīng)是當(dāng)前我國聽障兒童康復(fù)教學(xué)改革領(lǐng)域的研究熱點之一。

對象和方法

1. 研究對象

自2009 年9 月至2009 年11 月， 各隨機選取30 名中班重度聽障兒童分為A、B 兩組， 其中入選聽障兒童分級標(biāo)準(zhǔn)符合WHO1980 年耳聾分級標(biāo)準(zhǔn)， 即重度耳聾定義為在耳邊大聲呼喊方能聽到， 聽閾71～91dB； 聽障兒童基礎(chǔ)言語能力評估符合國家聽障兒童基礎(chǔ)言語能力評估標(biāo)準(zhǔn)。兩組聽障兒童基本資料具有可比性（詳見表1）。兩組聽障兒童分別進行相應(yīng)節(jié)奏訓(xùn)練3 個月， 評估音樂節(jié)奏感培養(yǎng)與節(jié)奏表現(xiàn)力、語言行為能力及思維記憶能力等各項能力指標(biāo)， 其中語言能力評價按照國家聽障兒童基礎(chǔ)言語能力評估標(biāo)準(zhǔn)進行。

2. 方法

充分運用奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法， 對A 組聽障兒童進行系統(tǒng)性節(jié)奏訓(xùn)練。具體方法如下。

2.1貼近生活， 感受節(jié)奏

聽障兒童經(jīng)驗少， 聽理解能力差， 要告訴他們什么是節(jié)奏， 這是很困難的。故根據(jù)他們喜歡色彩鮮艷、生動活潑物體的特點， 通過聽障兒童的視、聽、觸、嗅， 最大限度地調(diào)動孩子各個方面的能力， 開發(fā)孩子的潛能。最重要的是與各感官相互作用的同時， 讓聽障兒童知道在生活中充滿著各種聲音， 并把注意力集中在要聽的內(nèi)容上， 產(chǎn)生最初的節(jié)奏體驗， 同時發(fā)展了聽障兒童的聽覺察覺和注意能力。

本研究嘗試為聽障兒童提供各種各樣的生活音樂節(jié)奏讓其感受。如： 玩具電話、青蛙唱歌等等。在激起聽障兒童極大的好奇心和興趣時， 能夠感受到“丁零零” 的電話聲、“呱呱呱” 的蛙叫聲等這些穩(wěn)定、均勻的節(jié)奏， 然后讓聽障兒童嘗試模仿。如： （利用現(xiàn)有的聽覺認知vcd）。

①自然界

流水聲： 嘩啦啦∣嘩啦啦∣∣ （ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩⅩ∣∣）打雷聲： 轟隆.; ; ∣轟隆.; ; ∣∣ （ⅩⅩ.; ; ∣ⅩⅩ． ∣∣）

②日常生活中

汽車喇叭聲 手機鈴聲 彩燈閃爍鐘擺擺動

同時還讓聽障兒童了解體會兩種不同的節(jié)奏， 如： 電話鈴聲與鐘聲， 大雨聲與小雨聲， 公雞打鳴與狗叫聲， 自行車鈴聲與摩托車馬達聲等等， 讓聽障兒童發(fā)現(xiàn)與區(qū)分生活中的節(jié)奏， 感受節(jié)奏的有趣與節(jié)奏美。

2.2寓教于樂， 喜愛節(jié)奏

興趣是從事某一種活動的積極態(tài)度， 是帶有情感色彩的認識傾向， 是聽障兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。所以， 教師要增強節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性， 激發(fā)聽障兒童對節(jié)奏活動的興趣。

通常我們所說的節(jié)奏符號是個簡單的“X”， 而任何一種節(jié)奏型都是由若干個“X” 與小節(jié)線、音值線這幾個要素組合成。單靠這幾個抽象的符號和教師的講解示范， 聽障兒童不感興趣且很難理解和掌握的。

本研究選取了聽障兒童感興趣的動物或動畫人物， 以及生活中所接觸到的物品、精心設(shè)計一些節(jié)奏卡； 運用鮮艷的顏色做背景圖， 小動物（動畫人物） 的頭代替符號“X”， 用卡通筷子當(dāng)小節(jié)線， 根據(jù)小動物的特征設(shè)計音值線。

以兒歌《走路》為例， 此項教學(xué)實踐證明： 節(jié)奏與語言的節(jié)奏有密切聯(lián)系， 將節(jié)奏、語言、生動教具結(jié)合的練習(xí)， 可使聽障兒童對詞、短語、簡單句等語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果明顯好過于單獨的語言練習(xí)。讓聽障兒童在兒歌中體會節(jié)奏的快慢。

在此基礎(chǔ)上， 本研究又根據(jù)不同的節(jié)奏型設(shè)計相應(yīng)難度的節(jié)奏卡， 聽障兒童非常喜歡， 經(jīng)過一段時間的嘗試練習(xí)， 部分聽障兒童不經(jīng)提示便能很快說出節(jié)奏。在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結(jié)合的活動中， 來培養(yǎng)其節(jié)奏感。由此又為本研究提出新的問題： 讓聽障兒童進行有旋律歌曲的演唱或是……他們能掌握， 能接受音樂旋律嗎？ 此基礎(chǔ)上能更好地促進耳聾孩子的言語發(fā)展嗎？ 通過教學(xué)實踐證明： 只要運用正確有序的教育方式循序漸進的引導(dǎo)， 聽障兒童同樣也能感知節(jié)拍節(jié)奏的強弱關(guān)系， 感受音樂節(jié)奏韻律美的能力。

如果所學(xué)內(nèi)容是兒歌的話， 結(jié)合一定的動作和舞蹈去加強節(jié)奏， 使這首兒歌的語言節(jié)奏練習(xí)具有音樂性， 不是純機械性地仿說。通過節(jié)奏感的訓(xùn)練， 聽障兒童不僅掌握了言語目標(biāo)的內(nèi)容， 并對音樂節(jié)奏活動產(chǎn)生極大的興趣，在聽覺識別和聽覺記憶能力方面也得到了發(fā)展， 為以后的語言學(xué)習(xí)打下較好基礎(chǔ)。

2.3展示個性， 表現(xiàn)節(jié)奏

在節(jié)奏活動中， 教師要提供自由表現(xiàn)的機會， 鼓勵聽障兒童大膽地表達自己的情感、理解和想象， 尊重每個聽障兒童的想法和創(chuàng)造， 分享他們創(chuàng)造的快樂。

本研究中， 鼓勵聽障兒童自由地選擇身體的任何部位為音樂伴奏， 聽障兒童很感興趣， 有的拍手、跺腳， 有的打舌、拍肩等， 類似場面雖然有時會很“混亂”， 但對于聽障兒童來說， 他們已經(jīng)參與到這種節(jié)奏學(xué)習(xí)活動中。老師良好的引導(dǎo)， 會使他們的這一興趣升華并促使他們發(fā)揮極大的主動性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上， 本研究為聽障兒童創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境， 由淺入深地引導(dǎo)聽障兒童創(chuàng)造、展示自己的個性。本研究還引導(dǎo)聽障兒童收集廢舊材料來自己制作， 如：易拉罐、金屬瓶蓋、沙子、等來制作搖響樂器和敲打樂器，也可以用筷子、小湯勺等物品代替。盡管聽障兒童表現(xiàn)得十分笨拙， 有時也并不完全理會其內(nèi)涵， 但至少他們很愿意參與這種活動， 無形中促進了聽障兒童聽覺反饋和聽覺概念能力的提高。

B 組聽障兒童節(jié)奏訓(xùn)練則以傳統(tǒng)的錄音回放、打節(jié)拍、簡單樂器演奏為主。

3. 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS11.0 軟件包（SPSS' Inc， Chicago，IL）。數(shù)據(jù)以X±S 和中位數(shù)表示， 組間變量比較采取χ2檢驗或獨立性t 檢驗。P 值小于0.05 判定為差別有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果分析

通過節(jié)奏訓(xùn)練， A 組聽障兒童對節(jié)奏有了較好的體驗，對各種節(jié)奏的理解也有進一步加深， 對于生活中的節(jié)奏變得敏感， 節(jié)奏感有很大的提高。聽障兒童對節(jié)奏活動很感興趣， 在節(jié)奏活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和飽滿的情趣， 大多數(shù)聽障兒童不但能準(zhǔn)確地拍出教師給出的節(jié)奏型， 而且由于對節(jié)奏的感受逐漸加深， 情感更加豐富， 兒童的自信心也更強了， 更加敢于表現(xiàn)自己， 能創(chuàng)造性的運用節(jié)奏性動作， 同時在運用節(jié)奏樂器演奏時能大膽地利用替代物展示自己。輕松的活動促使聽障兒童能大聲的自然發(fā)聲， 在大大提高語言清晰度的同時增強了對詞匯的掌握。演奏方法利于兒童合作意識的建立， 能互相等待， 互相關(guān)注， 從情感上兒童有了細微的體察， 促進其良好情感的培養(yǎng)（詳見表2、表3）。

同時， 奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法有效促進了聽障兒童綜合素質(zhì)的提高， 通過兩組的比較可以看到， A 組聽障兒童的語言行為能力及思維記憶力的改善顯著高于B 組（詳見表4）。

綜觀當(dāng)前的節(jié)奏教學(xué)， 普遍較為抽象， 難以理解， 很多教師以掌握節(jié)奏技能為目標(biāo)， 采取機械模仿、反復(fù)練習(xí)等方式讓聽障兒童學(xué)習(xí)節(jié)奏， 即使一些聽障兒童掌握了，也對這種枯燥乏味地活動感到厭惡， 許多聽障兒童大班畢業(yè)時， 還不能準(zhǔn)確拍出節(jié)奏卡上的簡單節(jié)奏， 音樂角中提供的節(jié)奏卡也常常無人問津。反觀奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法， 不僅可以培養(yǎng)節(jié)奏感， 增強對音樂的興趣， 促進音樂感知能力的發(fā)展， 更可以為建立良好的語言行為能力， 激發(fā)聽障兒童通過學(xué)習(xí)興趣奠定堅實基礎(chǔ)。因此， 融匯“寓教于樂，以人為本” 的指導(dǎo)準(zhǔn)則， 積極推進奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法在聽障兒童康復(fù)教學(xué)體系中的地位及其應(yīng)用， 有較強的教學(xué)意義與社會意義。

結(jié)論

奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練法貼近聽障兒童學(xué)習(xí)特點， 可以激發(fā)聽障兒童學(xué)習(xí)興趣， 有效培養(yǎng)聽障兒童良好的節(jié)奏感與節(jié)奏表現(xiàn)力， 有助于節(jié)奏- 音樂- 語言三者的有機結(jié)合，加強與提高聽障兒童語言行為能力， 能在聽障兒童康復(fù)教育改革中有較強的應(yīng)用價值。

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【作者簡介】趙雙玉， 大專， 一級教師， 現(xiàn)任職于浙江省聽力語言康復(fù)中心， 研究方向： 言語康復(fù)。