淺談實施初中英語任務型教學應注意的幾個問題

教育部新頒布的英語課程標準明確指出： “基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言能力”， 并倡導采用任務型的教學模式， 讓學生在老師的指導下， 通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式， 逐步達到教學目標規定的要求。筆者通過教學實踐與嘗試， 深切感受到在實施初中英語任務型教學應注意如下問題。

一、在任務型教學中， 為了培養學生的興趣， 教師應注意設計與生活相關的任務， 學以致用的任務

教材是教師實施教學計劃的依據。教師應根據學生的特點， 靈活運用教材， 為學生創設生動的與其生活相關的任務型活動， 以此激發學生的學習熱情。例如： 在學習《go for it 》starter Unit 5What color is it？ 筆者圍繞這個單元“確認顏色” 的話題， 首先示范介紹班內一個小組成員們穿著不同顏色的衣服及使用不同顏色的文具， 然后點一名悟性強的學生站起來示范回答問題， 如“What color is her jacket / bag / pen？” 即通過表演給全體學生提供重要的語言材料， 為隨后的活動任務做好鋪墊。同時， 給學生布置本單元要完成的幾個活動。（多媒體展示）

Task 1， Find out how many letters there are and what color they are in the show.

Task 2， Talk about the differences of picture 1 and picture 2.

Task 3， play a guessing game.

在指引學生完成學生完成第一個任務時， 筆者采用了限時搶答法， 學生利用淺顯的語言材料進行回答， 各小組成員爭相競答， 達到了教思結合、以數激趣的目的。在完成第二個活動任務時， 大屏幕展示兩幅非常相似的臥室的照片， 讓學生對話回答兩幅畫的不同點。所用語言材料有“What color is the desk？ It’ s yellow. In picture 1， the phone is green， In picture 2， the phone is orange.” 學生通過觀察、概括、討論等思維活動， 達到了培養智力因素的目的。第三個活動是學生十分喜歡的競猜活動， 即體現了猜思結合、以猜激趣的目的。整個課堂活動節奏明快， 學生完成活動的過程實際上也就是學生運用內部言語展開思維活動的過程。這樣一些貼近學生心理特點和生活實際的活動若能持之以恒， 確實對培養學生用英語思維的能力產生明顯效果。教師運用任務型教學模式時， 應設法使所設計的教學活動讓學生學以致用， 使學生學會用英語解決生活中的實際問題， 為其未來發展做好準備。例如在教學《go for it 》七年級Unit 3 This is my sister， 筆者圍繞“介紹家庭成員”的話題， 設計了如下幾個活動任務：

Task 1： Introduce your family people.完成任務所需語言材料： （1） how many people are there in your family ？（2） Who are they？

Task2： Identify people about your friends or partners’ family. 完成此任務所需要語言材料：（1） Is he /she your ？（Yes， he is. /No， he isn’ t.） （2） What’ s her /his name ？（3） Who is he / she ？ （4） How do you spell it？

Task 3： Learn to write a letter and introduce your family to your pen pal. 完成任務所添加的新詞匯有nephew、mother-in-law、father-in-law、granddaughter、grandson 等。這三個活動的設計是層層遞進、互為依存的序列。隨著電腦走進學生學習生活的實際， 網上接收和發送E-mail 已是很平常的事情， 學生通過本節課這些任務的完成， 也達到了學以致用的目的。

二、在任務型教學中， 教師應注意根據教學實際創造性地使用教材

我國剛開始使用新目標英語， 絕大多數教師覺得學生學得累， 教師教得筋疲力盡， 有時還完不成教學任務。筆者認為其主要原因在于部分教師沒有擺脫“一天一課” 式的五步教學法的模式。根據語言的“輸入——輸出” 規律，筆者同本組成員共同探討對單元教學內容進行“安全性”調整。

1.單元之間的調整。單元之間的調整指依據學生的興趣和認識特點， 對各單元的順序進行調整。例如： 單元與單元之間有相關的內容就大膽加以整合， 能夠幫助學生有效的建構知識體系。在使用《goO forO it》七年級教材中， 筆者在貫穿“一般現在時” 時， 把單元學習的順序調整為：UnitO 5、6、9 、8、11、12。

2.單元內的調整。單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序， 結合本班學生能力實際， 對教學內容做重新調整， 從而更好的體現知識的系統性、完整性、少時性和高效性。

三、在任務型教學中， 教師應注意教學藝術風格的形成

新目標英語一個典型的特點是每個單元的詞匯量大，而詞匯的熟練運用及掌握是學生學好外語的“硬功夫”。怎樣讓初中的新生在輕松愉快的氛圍下， 循序漸進的掌握大量的詞匯呢？ 假如讓學生死背單詞表， 錯寫一個罰50 或100 行， 雖然最后學生屈于壓力背會了， 然而最終喪失了對英語學習的興趣。因此， 筆者強烈提醒教師要掌握教育教學的基本規律。教學的藝術性建立在科學性之上， 教師要有“樂教” 的積極態度， 應把教學當作一種藝術性的事業。在這項事業中， 教師享受到創造性的樂趣， 形成個人教學藝術風格， 這樣就具有高度的創造激情與毅力， 并苦練內功， 虛心治學， 不斷進取。

總之， 任務型教學為廣大英語教師提供了更加科學自主的發展空間， 教師應從“求真務實” 的角度出發， 不斷反思教學， 細心總結從教學第一線上獲得的每一點心得體會。